Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

Дом-интернат руководствуется в своей деятельности Конвенцией ООН  «О правах ребенка», Законом Российской Федерации «Об образовании», Семейным Кодексом Российской Федерации, нормативными и распорядительными актами  управления образования, Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, дома-интерната, письма Министерства образования РФ от 04.03.97 № 48 и др. 

             ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Учебный план разработан в соответствии с действующим законодательством РФ в области общего образования и образования лиц с особыми нуждами и реализует основные принципы и положения концепции ИКП РАО о поэтапном реформировании системы специального образования, в том числе – структуры и содержания обучения лиц с умственной недостаточностью. Он составлен на основе федерального Базисного учебного плана, рекомендованного Министерством образования Российской Федерации в качестве одного из нормативных вариантов Базисного учебного плана, и регионального базисного учебного плана.

          Учебный план определяет обязательную и максимальную учебную нагрузку обучающихся.

Цель программы.  Адаптированная основная общеобразовательная программа образования  обучающихся с умственной отсталостью направлена на формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, основанной на развитии личности и необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Целью программы  является включение детей с умственной отсталостью в специально организованную образовательно-развивающую среду, организация своевременного квалифицированного обучения детей, учитывающего их психофизические и возрастные особенности и направленного на преодоление дефектов развития, адекватное включение их в окружающую социальную среду. В работе с этой категорией детей лежат общедидактические принципы: индивидуальный и дифференцированный подход, наглядность, доступность, принцип интегрированного обучения. Не следует опираться на принцип обучаемости глубоко отсталого ребенка грамоте, счету и другим предметам, т.к. его продвижение по этому пути весьма затруднено, а создавать наиболее оптимальные условия для развития коммуникативных и социальных навыков (речь, игра, самообслуживание, нормы элементарного социального поведения и др.).

Краткая характеристика программы.

В области олигофренопедагогики утверждено следующее положение: «Для большинства «особых» детей наиболее значимыми являются не академические навыки, а овладение навыками самообслуживания, общения, приспособление к ежедневной жизни людей, к стилю жизни в обществе». Исходя из этого, работа с детьми ведется по следующим направлениям коррекционного обучения: Речь  и альтернативная коммуникация,   математические представления,  окружающий природный мир, человек,  домоводство (ручной труд),  музыка и движение,  изобразительная деятельность,  адаптивная физкультура.

Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью.

Умственно отсталые дети — наиболее многочисленная категория аномальных детей. Они составляют, по данным Всемирной организации здравоохранения, примерно 1-3 % от общей детской популяции. По степени выраженности интеллектуального дефекта все случаи умственной отсталости делят на три группы: дебильность, имбецильность и идиотия. Дети с лёгким недоразвитием интеллекта — дебильностью — составляют 70-80 %, с выраженным — имбецильностью — 20-25 % и с глубоким — слабоумием (идиотия) — около 5 % всех случаев умственной отсталости. Таким образом, дети-имбецилы составляют около 0, 7 % от детского населения. Наиболее изученной в науке оказалась категория детей с лёгкой степенью снижения интеллекта, обучающихся в специальных коррекционных школах для детей с нарушенным интеллектом. В настоящее время для этих школ разработаны учебные планы и программы, создаются учебники. Детей с умеренной степенью умственной отсталости из-за тяжёлого недоразвития познавательной деятельности, а также достаточно отчётливо выраженных физических и психических нарушений считали необучаемыми. В последнее время формируется общественное мнение относительно детей-инвалидов как людей, имеющих равные права и возможности с другими людьми для развития, но нуждающихся в определённой опеке, индивидуальной помощи. Современными экспериментальными исследованиями подтверждено, что включение ребёнка с глубокими нарушениями интеллекта в процессе обучения возможно и необходимо при обеспечении определённых условий для раскрытия потенциальных возможностей психического, физического, эмоционального и социального развития (Л.В.Баряева, С.М.Виноградов, М.Л.Рабинович). Сегодня для таких детей открывают специальные классы при вспомогательных школах, но большая их часть воспитываются в детских домах-интернатах.
Главной задачей обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей, находящихся в детских домах-интернатах является развитие их потенциальных познавательных возможностей, коррекция поведения, привитие им трудовых и других социально значимых навыков и умений. Конечной целью обучения и воспитания является приобщение глубоко умственно отсталых лиц к доступному им общественно полезному труду и приобретение ими социального опыта. Достижение этих целей невозможно без необходимых материально-технических условий, кадрового, программного и методического обеспечения.
В 2000 – 2003 гг. Министерство образования, принимая меры по защите прав детей-инвалидов на образование, направило в органы управления образованием субъектов Российской Федерации следующие письма: инструктивное письмо от 14.12.2000 № 3 “О дополнении инструктивного письма Минобразования России от 04.09.1997 № 48” (о классах и группах для детей с глубокой умственной отсталостью); письмо от 02.04.2001 № 29/1476-6 (об открытии на базе учреждений Минтруда России филиалов действующих образовательных учреждений); инструктивное письмо от 03.04.2003 №27/2722-6 «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект», в котором предложено открывать в коррекционном учреждении специальные классы и группы продленного дня (в том числе для воспитанников, имеющих сложный дефект); инструктивное письмо от 14.07.2003 №27/2967-6 «О психолого-медико-педагогической комиссии».

Классы для детей с глубокой умственной отсталостью созданы с целью максимально возможной социализации этой категории детей, их до профессиональной подготовки для последующего профессионального обучения и трудоустройства в учреждениях органов социальной защиты или для индивидуальной трудовой деятельности.

В классы  для детей с умеренной и глубокой умственной отсталостью принимаются  дети, имеющие глубокую степень умственной отсталости, не имеющие медицинских противопоказаний для пребывания в коррекционном учреждении, владеющие элементарными навыками самообслуживания. У данной категории детей статические и локомоторные функции развиваются со значительной задержкой и недостаточно дифференцируются. У них нарушена координация, точность и темп движе­ний. Движения замедленны, неуклюжи, что является помехой формированию сложного механизма бега и прыжков. Умственно с трудом воспроизводят даже заданные движения или позы. У них возникают большие сложности при выполнении действий, требующих переключений движений или быстрой смены поз. У одних двигательное недоразвитие проявляется однообразием движений, замедленностью их темпа, вялостью, неловкостью. У других повышенная подвижность сочетается с не целенаправленностью, беспорядочностью, некоординированностью движений. Грубые дефекты моторного недоразвития оказывают влияние на формирование навыков самообслуживания, требующих тонких движений пальцев: при шнуровании ботинок, застегивании пуговиц, завязывании ленточек. Большинство отстающих в развитии нуждаются в постоянной помощи во многих домашних делах, а некоторые из них и в надзоре. У всех нарушено внимание. Оно с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью. Крайне слабое активное внимание препятствует достижению поставленной цели. При благоприятных условиях его удается значительно улучшить, можно добиться более активного включения в занятия с учителем, переключения в процессе выполнения освоенной деятельности. Сенсорная сфера (ощущения, восприятия), как правило, оказывается значительно нарушенной. Отстает развитие зрительного, слухового, тактильного и других анализаторов. Часто имеются грубые аномалии зрения и слуха. Однако и при их сохранности многие не умеют ими пользоваться для более полной ориентировки в происходящем. Плохо перерабатываются даже получаемые сведения, поступающие в большем количестве, чем им удается освоить. Предметы и явления воспринимаются в общих чертах. В процессе восприятия не проявляется активность, необходимая для получения специфических для данного предмета характеристик. По этой причине нет умения выделять детали или особенности воспринимаемого и сравнивать их с такими же у другого предмета. Неумение анализировать, искать, охватывать полностью воспринимаемые сведения приводит к хаотической нецеленаправленной деятельности. В результате они самостоятельно не ориентируются в ситуации, требуют постоянного руководства. Коррекция формирующихся способностей сенсорной сферы позволяет улучшить абилитацию этих детей. У данной категории детей запас сведений и представлений весьма ограничен. Они с трудом оперируют имеющимися представлениями. Мышление у них конкретное, непоследовательное, тугоподвижное. Страдает развитие даже наглядного мышления. Обра­зование отвлеченных понятий либо недоступно, либо резко ограничено самыми элементарными обобщениями. Их можно научить группировать одежду, животных и т. д. Устанавливать различия им удается только на конкретных предметах. Они совершенно не способны опе­рировать отвлеченными понятиями. Понятийные обобщения образуются с большим трудом или происходят на ситуативном уровне. Эти расстройства мышления проявляются в крайне неполноценном использовании предметов и орудий при решении наглядно-практических задач: жизненно-бытовых, игровых и конструктивных, в которых в качестве средств решения выступает наглядный или представляемый образец. Такие лица не умеют анализировать предмет, применять приемы сравнения, переноса, целенаправленного поиска. Их затрудняет установление связей между отдельными звеньями задачи. Из-за этого отсутствует целенаправленность, быстрота и точность реакций, переключаемость с одного действия на другое, не развит самоконтроль. Составить связный рассказ по сюжету самой элементарной картинки не удается. Чаще всего называются отдельные изображенные предметы. Они не могут расположить по порядку картинки, объединенные единым сюжетом, и понять последовательность происходящего. Суждения бедны, как правило, являются повторением услышанных советов, рекомендаций.

Некоторые умеренно умственно отсталые дети усваивают все буквы, сливают их в слоги и читают даже короткие тексты. Осмысление прочитанного текста, как правило, выше их возможностей. Они воспринимают его фрагментарно и потому передают содержание не связанными между собой отрывками. Они усваивают материал неосо­знанно, механически. Овладевают порядковым счетом, совершают про­стейшие арифметические операции на конкретном материале. Отвле­ченный счет в пределах первого десятка им не удается. Решение задач для них практически невозможно. В значительной степени это связа­но с тем, что условие задачи не удерживается в памяти, а смысловые связи не устанавливаются.

Основные трудности умеренно умственно отсталых детей при решении задач: а) слабое принятие задачи, обусловленное недостаточно сильной мотивацией, уход от задачи, психическая пассивность;

б) отсутствие ориентировки в задаче, т. е. понимания связей между звенья­ми;

в) неспособность к «осмысленной» организации своей деятельности по выполнению задачи, т. е. последовательного перехода от одного действия к другому, осуществления связи между действиями, применения адекватных способов действия, неумение правильно использовать наглядные средства для решения задачи.

У этих детей медленно, запаздывая на 3—5 лет, развиваются понимание и использование речи, а окончательное ее формирование ограниченно. Развитие речи обычно соответствует степени умственной отсталости. При этом ребенок понимает речь собеседника весьма ограниченно, удовлетворительно улавливая интонации, жесты и мимические движения. В дальнейшем, в особенности под влиянием педагогов, происходит развитие речи, однако ее понимание в конечном итоге определяется личным опытом. Экспрессивная речь ограничивается отдельными словами или короткими предложениями. Словарный запас беден, он состоит из наиболее часто употребляемых в быту слов и выражений. После нескольких лет обучения они усваивают обозначения предметов обихода, овощей и т. д. Произносительная сторона речи дефектна, речь почти лишена модуляций, имеются выраженное косноязычие, нарушения структуры многих слов и аграмматизмы. Используя наиболее употребительные предлоги, дети путают, заменяют их. У них удается выработать умение использовать свою речь в коммуникационных целях. В процессе общения они умеют попросить у сверстников или взрослых нужные им предметы, отваживаются задавать вопросы. У20% умеренно умственно отсталых детей речь не появляется вовсе, что связывают с поражением речевых зон коры головного мозга.

Память развита недостаточно. Ее объем мал, однако к подростковому возрасту он может увеличиваться, достигая уровня, имеющегося у легко отсталых детей. Долговременная память совершенствуется лучше кратковременной. При воспроизведении запечатленного материала часто возникают искажения. Нарушено произвольное запоминание. Страдает как логическая, так и механическая память. Незначительная их часть, главным образом за счет неплохой механической памяти, осваивает основные навыки, необходимые для чтения, письма и элементарного счета. С трудом освоенные знания обычно применяются механически, как заученные штампы. В результате обучения посредством наглядного многократного показа с постепенным усложнением задания в течение нескольких лет у подготавливают к труду и жизни в трудовом коллективе. Помимо уроков труда прихо­дится закреплять навыки чтения и счета, связанные с трудовыми про­цессами. Введение уроков социальной адаптации, воспроизводящих наиболее часто встречающиеся жизненные ситуации, облегчают их абилитацию. Наиболее типичные особенности личности умеренно умственно отсталых субъектов — отсутствие инициативы, самостоятельности, косность психики, склонность к подражанию другим, сочетание внушаемости с негативизмом, неустойчивость в деятельности, сочетающаяся с инертностью и тугоподвижностью.

Относительная сохранность их аффективной жизни проявляется в чувствительности к оценке их другими людьми. Имеющиеся же нарушения сказываются в отсутствии эмоционального многообразия, недифференцированное чувств, а также в их косности и тугоподвижности. Их самооценка характеризуется тем, что они себя ставят на первое место, товарища — на второе, а взрослого человека, принимающего участие в их воспитании, — на третье. Это можно объяснить их лучшим пониманием сверстников, в сравнении с взрослыми. В результате коррекционного процесса их самооценку нередко удается изменить. Они начинают отдавать должное своим учителям. Возникновение по мере созревания личности иных мотивов к дея­тельности, кроме затрагивающих их очень ограниченных интересов, маловероятно. Даже возникающие побуждения слабы и быстро истощаются. У умеренно отсталых детей и подростков характерны расхождения в профилях тестирования способностей. У некоторых из них достигаются относительно высокие уровни по тестам на оценку зрительно-пространственных навыков по сравнению с результатами заданий, зависящих от развития речи. В других случаях значительная неуклюжесть сочетается с некоторыми успехами в социальном взаимодействии и элементарном разговоре. Уровни развития речи варьируют: одни дети могут принимать участие в простых беседах, другие — обладают речевым запасом, достаточным лишь для сообщения о своих основных потребностях. Некоторые учащиеся никогда не овладевают способностью пользоваться речью, хотя и могут понимать простые инструкции и обучаться мануальным знакам, позволяющим в некоторой степени компенсировать недостаточность их речи. Это своеобразие психологического профиля отражает асинхронию развития разных сфер психики умеренно умственно отсталых детей, что, по-видимому, этиологически связано с последствиями перенесенных органических поражений головного мозга.

У малой части детей обнаруживаются отсутствие потребности к общению. У большинства отмечаются такие расстройства развития, которые оказывают большое влияние на клиническую картину, а тем самым и на необходимые абилитационные мероприятия. Одни — добродушны и приветливы; другие — злобны, агрессивны; третьи — упрямы, ленивы; четвертые — вялы, бездеятель­ны. У многих отмечается повышение и извращение влечений, в том числе и расторможение сексуальности. Они склонны к импульсивным поступкам.

Модель выпускника с глубокой умственной отсталостью.

  • Адекватен
  • Социализирован
  • Имеет трудовые навыки
  • Имеет навыки письма, счета

ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1) Организация образовательного процесса в учреждение строится на основе специального (коррекционного) учебного плана и программ, разработанных Научно-исследовательским институтом коррекционной педагогики Академии педагогических наук РФ

2) Задачи обучения детей с умственной отсталосью:

формирование представлений о себе;

формирование навыков самообслуживания и жизнеобеспечения;

формирование доступных представлений об окружающем мире и ориентации в среде;

формирование коммуникативных умений;

обучение предметно-практической и доступной трудовой деятельности;

обучение доступным знаниям по общеобразовательным предметам, имеющим практическую направленность и соответствующим психофизическим возможностям воспитанников;

овладение доступными образовательными уровнями.

3) Структура обучения учащихся.

Обязательное обучение осуществляется в 1-9 классах.

В 1-4 классах развитие знаний об окружающем мире сочетается с обучением грамоте, счету, развитием речи, привитием навыков самообслуживания, ручного труда.

В 5-9 классах продолжается обучение общеобразовательным предметам, начинается трудовое обучение.

Обучение осуществляется по лицензии не более 10 лет. Содержание обучения на этом этапе направлено на расширение социального опыта учащихся, прочное усвоение трудовых навыков, профессиональную ориентацию.

Учащийся  не может быть оставлен на повторное обучение в одном и том же классе. В случае не усвоения учащимися какого-либо образовательного курса или трудового обучения его дальнейшее обучение максимально индивидуализируется или предлагаются гибкие организационные формы занятий (посещение занятий по выбору и др.).

По рекомендации врача, в зависимости от психофизического состояния ребенка и на основании заявления родителей (законных представителей) учащемуся может быть предоставлен один дополнительный свободный от занятий день в неделю.

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

Гибкая организация учебно-воспитательного процесса, учитывающего динамику развития детей.

Адекватная среда обучения;

Охранительный режим;

Оптимальная плотность урока (рационально спланированный урок);

Чередование видов учебной деятельности

Физкультминутки, физкультпаузы, «активные перемены» (упражнения для различных групп мышц и для улучшения мозгового кровообращения);

Наличие эмоциональных разрядок (пословицы, поговорки, четверостишья);

Правильная рабочая поза во время занятий;

Правильное, рациональное питание детей;

Ориентация на способности, склонности, потребности и жизненные планы каждого учащегося.

Право выбора доступного вида прикладного труда;

Возможность личностного взросления;

Обретение социального багажа и его реализация;

Обеспечение содержательной и методической преемственности на всех этапах развития ребёнка.

Организация работы по профильному лечению и коррекции нарушений учащихся, социальной адаптации в процессе обучения;

Обеспечение организации трудового обучения (ручной труд, домоводство);

Организация образовательного процесса, регламентирующегося учебным планом, годовым календарным графиком и расписанием занятий;

Формирование воспитательной системы школы.

Организация досуга школьников. Внеклассные мероприятия.

Здоровье психическое, физическое и нравственное, пропаганда здорового образа жизни.

Коррекционная работа в специальной (коррекционной) школе   имеет непрерывный характер и проводится в течение всего учебно-воспитательного процесса.  Учебный план включает особый курс психомоторного развития для младших классов, логопедические занятия, часы ритмики, ЛФК.

Коррекционная работа в школе  отвечает общим требованиям, предъявляемым к учреждениям подобного вида: обеспечена кадрами, оборудованием, методическим сопровождением, соответствует современным технологиям обучения детей с проблемами развития, обеспечивает дифференцированный подход с учетом темпа, особенностей развития учащихся.

Основная задача работы с глубоко умственно отсталыми детьми заключается в том, чтобы всемерно способствовать развитию сохранных у них возможностей, обеспечить выработку необходимых навыков и привычек, формировать определенные обслуживающие и трудовые навыки.

Логопедические занятия играют важную роль в коррекционной работе.

Логопедическую помощь получают 100% нуждающихся в ней учащихся 1-7 классов.

Принципиальным в работе педагогов является умение работать в контакте «учитель- логопед- психолог — медицинский работник», имеется координация при составлении планирования, выработки единых педагогических требований, определении зоны ближайшего развития ребенка. Взаимодействие специалистов отражено и в конкретной документации школьной медико-психолого-педагогической комиссии.

Логопедические занятия проводятся с учащимися 1-7 классов; основные диагнозы: ОНР I — II уровней с фонетическими нарушениями; нарушение письменной речи, обусловленное ОНР.

Уровень диагностической и коррекционной работы педагогов школы соответствует современным научно-методическим требованиям. В образовательном учреждении разработан и внедрен комплекс целенаправленных коррекционных мероприятий, способствующих компенсации речевых и неречевых дефектов.

Календарно-тематическое планирование, организация и проведение различных видов логопедической работы (обследование устной и письменной речи, фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия) определяется программными и методическими пособиями, осуществляется своевременно, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Посещение уроков и логопедических занятий, обследование  обучающихся 1 -4, 5 -9 классов позволяют констатировать положительную динамику в преодолении речевой патологии. Проводимые мероприятия в рамках логопедической и коррекционно-развивающей работы позволяет специалистам школы добиваться оптимальных результатов в реабилитационной работе с детьми, страдающими тяжелой патологией речи.

Психологическое сопровождение  осуществляют психологи, работающие по своему утвержденному годовому плану, который включает в себя: работу с детьми, работу с педагогическим коллективом, методическую работу.

Система психологической коррекционно-реабилитационной работы с детьми включает в себя:

Комплексное изучение личностных и психофизиологических особенностей детей, которое включает в себя психологическое обследование детей, изучение психологических особенностей, интересов, склонностей, диагностика характера общения с взрослыми и сверстниками, определение потенциальных возможностей каждого ребенка.

Основные методы работы с умственно отсталыми детьми.

В классах  организовано обучение простейшим видам труда с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, воспитанников и возможностей последующего трудоустройства, в том числе в учреждения органов социальной защиты.

Приоритетными направлениями работы класса для детей с глубокой умственной отсталостью являются:

— укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребенка;

— формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функции речи;

— формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения, коммуникативных умений;

— включение обучающихся в домашний, хозяйственный, прикладной труд;

— расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального общежития, нравственного поведения, знаний о себе, о других людях, об окружающем микросоциуме;

— формирование на доступном уровне простейших навыков счета, чтения, письма, знаний о природе и окружающем мире, основ безопасной жизнедеятельности;

— развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности.

Сроки освоения образовательной программы в данном классе определяются индивидуальными возможностями конкретного ребенка, но составляют не более 10 лет.

Распорядок коррекционных мероприятий был установлен с учетом повышенной утомляемости и низкого уровня продуктивности обучающихся, воспитанников.

Работа ведется по Программе обучения глубоко умственно отсталых детей, разработанной сотрудниками НИИ дефектологии АПН СССР в 1983 году, включает следующие разделы: чтение и письмо, счёт, развитие речи, предметные уроки и экскурсии, социально-бытовая ориентировка, предметно-практическая деятельность, конструирование, ручной труд, хозяйственно-бытовой труд и привитие навыков самообслуживания, физическая культура, пение и ритмика, рисование, трудовое обучение.

В основе педагогической работы с детьми, имеющими умеренную степень умственной отсталости, лежат как общедидактические, так и специальные принципы. При этом такие обще дидактиче­ские принципы, как воспитывающий характер обучения, нагляд­ность обучения, его доступность, индивидуальный подход, име­ют особо важное значение. О применении некоторых других (проч­ность и сознательность усвоения учебного материала) можно говорить весьма условно.

При работе с детьми данной категории прежде всего имеет большое значение, насколько учебные занятия способствуют обучению учащихся навыкам поведения в обществе, развитию активности и уровня коммуникабельности. Кроме того, весьма актуальна для них такая организация обучения, когда прохождение одних и тех же тем находит свое отражение в различных учебных предметах. Все это обусловливает необходимость введения в систему работы с учащимися двух особых принципов: расширение социальных связей и интегрированное обучение.

Главный принцип в работе с этими детьми — это воспитывающий характер обучения. В ходе учебного процесса детей приучают к дисциплине, общепринятым нормам поведения, адекватной реакции на определенные учебные и бытовые ситуации. Постоянный регламент, неукоснительное выполнение соответствующих Правил поведения должны стать для таких учащихся потребностью, привычкой.

Особую роль в формировании у детей положительных личностных качеств играет трудовое обучение. В ходе непосредственной практической деятельности у них формируются такие нравственные качества, как добросовестность, привычка к трудовому усилию, способность работать в коллективе, что очень важно для дальнейшей социальной адаптации.

Задача подготовки детей к интеграции в общество решается на занятиях такого предмета, как «Социально-бытовая ориентировка». В ходе его изучения на примере близких детям жизненных ситуаций воспитывается правильное поведение, вырабатываются положительные привычки, позволяющие им приспособиться к окружающей жизни. Развитие детей с глубокой умственной отсталостью обеспечивается лишь тогда, когда обучение на уроке идет на основе наглядности и практической деятельности с реальными предметами.

Вербальное обучение или обучение, основанное только на зрительном, пассивном восприятии, для этих детей неэффективно.

Наглядные средства широко используются при обучении детей общеобразовательным предметам, в частности элементарному счету. Например, чтобы составить у детей представление о числе, педагог использует ряд одинаковых предметов (кубиков, счетных палочек и т.д.). Практически на протяжении всех лет обучения счетные операции ученики выполняют только на конкретном материале. Это обусловлено тем, что у них отсутствует способность к отвлеченным арифметическим действиям. Различные средства наглядности применяются и на уроках развития речи. При этом предлагаемый детям наглядный материал должен быть свободен от лишних деталей. Если картинная иллюстрация перегружена множеством персонажей и предметов, о которых педагог не намерен говорить, это может привести к отрицательному эффекту — ученик не усвоит самого главного. Все лишнее целесообразно убирать или закрывать от взглядов учащихся. Внимание детей должно быть сосредоточено на существенных деталях, которые иначе могут остаться незамеченными.

Наглядность и непосредственная деятельность с предметами занимают ведущее место в процессе трудовой подготовки учащихся. Недоразвитие регулирующей функции речи у этих детей настолько велико, что на начальном этапе практически не удается с помощью словесных указаний организовать их обучение. Учитель показывает им приемы выполнения задания, сопряженно с педагогом воспитанники многократно повторяют необходимые операции, в результате чего у них вырабатываются несложные трудовые навыки.

Наглядность является основным средством обучения и на занятиях социально-бытовой ориентировкой. В ходе проведения экскурсий, сюжетно-ролевых игр педагог познакомит воспитанников с предметами и явлениями окружающей жизни. На протяжении всех лет обучения, занятия по данному предмету строятся с широким использованием средств наглядности.

Применение наглядных и практических методов обучения ни в коей мере не исключает комментария, необходимых объяснений и указаний со стороны учителя.

Процесс обучения может быть успешным только при условии посильности для детей учебной работы. Речь идет о принципе доступности обучения.

Несомненно, по отношению к детям с тяжелой умственной отсталостью применение данного принципа — очень сложное дело, так как возможности развития у них крайне ограничены. Обучение должно строиться таким образом, чтобы дети справлялись с работой, преодолевая определенные трудности, требующие пусть небольшого, но постоянного увеличения степени са­мостоятельности.

Практика показала, что лучшие результаты в социально-трудовой адаптации детей достигаются в тех случаях, когда обучение устной речи, производительному труду и бытовой ориентации осуществляется с учетом относительно высокого уровня трудности.

Реализация принципа доступности предполагает подбор примеров и фактов из жизни самих детей, разыгрывание несложных бытовых ситуаций, что делает доступным излагаемый учебный материал.

Для того чтобы дети смогли овладеть необходимыми знаниями, надо учитывать их психофизические особенности, т. е. осуществлять принцип индивидуального и дифференцированного подхода.

Дифференцированный подход к учащимся — один из путей индивидуализации обучения. Дифференциация включает работу учителя с разными клиническими группами тяжело умственно отсталых детей, что обус­ловливает выбор соответствующих средств и методов обучения.

Как указывалось выше, помимо общедидактических принципов в работе с этими детьми используются и специальные, применяемые в коррекционной педагогике.

Особо следует остановиться на возможностях коррекционно-развивающего обучения детей с тяжелыми нарушениями интеллекта. Во многих случаях к работе с этими детьми подходят с точки зрения их тренировки, в основе которой лежит учение об услов­ных рефлексах (недаром часто таких детей называют «тренируе­мыми»). Несомненно, нельзя преуменьшать роль механических моментов в воспитании этих детей, больше того, она весьма зна­чительна. Но попытка исчерпать все обучение детей с тяжелой умственной отсталостью выработкой механических, рефлекторных действий является ошибочной.

При обучении тяжело умственно отсталых детей младшего школьного возраста (7—10 лет) специалистами было обнаружено, что систематически построенное и целенаправленное обучение не только приводит к приобретению этими детьми суммы некоторых знаний, но и дает определенный эффект в их умственном развитии.

Развитие познавательной деятельности детей положительно сказывается на их эмоционально-волевой сфере, личностных качествах.

В еще большей мере адекватность суждений проявлялась у тяжело отсталых учащихся при оценке своей трудовой деятельности. У большинства из них оценка своего труда совпадала с данными, сообщенными учителем. Учащиеся небезразлично относились к качеству своей работы. Плохо справившись с заданием, они огорчаются. Когда же изделие получалось хорошим, они стараются показать его товарищу или учителю, им хочется услышать одобрение, похвалу.

Важнейшим принципом в работе с этими детьми является принцип практической направленности обучения. Известно, что данная категория детей, обладая относительно сохранным практическим интеллектом, способна к целесообразному употреблению орудий труда, выбору обходных путей, т. е. к разумному действию. Этот практический интеллект по своей психологической природе отличается как от моторной одаренности, так и от теоретического интеллекта.

Содержание учебно-воспитательной работы с этими детьми должно всемерно содействовать выявлению положительных возможностей в подготовке воспитанников к доступным для них видам труда. Поэтому вся коррекционно-воспитательная работа с тяжело отсталыми детьми должна базироваться на таких видах занятий, как самообслуживание, предметно-практическая деятельность и ручной труд на младших годах обучения, хозяйст­венно-бытовой и производственный труд в старшем школьном возрасте.

Обучение этих детей грамоте и счету занимает определенное место в общей системе учебно-воспитательной работы с ними. «Однако, — писал Г. М.Дульнев, — эти виды занятий не могут стать ведущими, так как, даже научившись читать и писать, глубоко отсталые не могут самостоятельно использовать эти умения в своей практической деятельности».

Совершенно очевидно, что центральным звеном в общей системе работы с этой категорией учащихся являются занятия, готовящие их к несложным видам хозяйственно-бытового и производственного труда, необходимым для их интеграции в общество.

Работу с тяжело умственно отсталыми детьми следует строить с учетом перечисленных принципов общей и специальной педагогики, а также двух особых принципов, которые чрезвычайно важны именно для этой категории детей.

Прежде всего это принцип расширения социальных связей. Известно, что дети с тяжелой умственной отсталостью испытывают большие трудности в усвоении общепринятых норм поведения, в овладении навыками общения. Несомненно, расширению социальных связей таких детей должна способствовать вся коррекционно-воспитательная работа с ними. Однако непосредственно этой задаче подчинен важнейший раздел программы — «Социально-бытовая ориентировка». Напомним в связи с этим слова Выгот­ского, который говорил о том, что социальное воспитание глубоко отсталого ребенка является единственно состоятельным научным путем его воспитания.

Уроки по социальной адаптации проходят в форме классных занятий и экскурсий. На уроках благодаря специально созданным ситуациям дети обучаются необходимым бытовым навыкам, овладевают общепринятыми нормами поведения. Для этого используются сюжетно-ролевые игры, такие, например, как: «В автобусе», «На почте», «В магазине» и т.п. Формируя у детей адекватное поведение, не следует увлекаться длительными беседами, поуче­ниями, так как дети попросту не поймут их. Только путем многократных упражнений, систематически предъявляемых требований у детей вырабатываются положительные привычки, способствующие их интеграции в общество.

Развитие у детей речевого общения — необходимое условие расширения социальных связей. Известно, что само по себе накопление новых слов не ведет к улучшению активной речи. Даже владея нужными словами или несложной фразой, в собственной речи дети не пользуются ими. Это обусловлено их пассивностью, низким уровнем побуждений к высказываниям, слабым интере­сом к окружающему. Чтобы вызвать речь детей, следует поставить их в такие условия, когда они должны спросить или попросить что-либо, задать определенные вопросы. Этому как раз и содействуют создаваемые на уроках и в ходе экскурсии ситуации, в процессе которых дети учатся общению.

Еще один принцип — принцип интегрированного обучения умеренно умственно отсталых детей вытекает из необходимости возможно более разностороннего изучения предметов окружающего мира, привлечения для этого разных анализаторов, включения изучаемых объектов в различные виды деятельности. Следует всемерно расширять ограниченный опыт умственно отсталых детей, развивать их восприятие, умение устанавливать связи между предметами.

Такое обучение предполагает параллельное прохождение одних и тех же тем на разных уроках с помощью разных средств и методов. Так, на предметных уроках и во время экскурсий дети знакомятся с явлениями окружающего мира, на этом же материале идет развитие их речи и его же берут в основу практической деятельности на уроках ручного труда и изодеятельности. Со счетными операциями дети знакомятся на уроках математики, умение считать закрепляется на занятиях социально-бытовой ориентировки и трудового обучения. Требования к уровню владения счетными операциями на всех этих уроках должны быть одинаковыми.

Принцип интегрированного обучения находит претворение в том, например, что упражнения по развитию общей и мелкой моторки учащихся проводятся и на уроках физкультуры, и на уроках предметно-практической деятельности, рисования и письма. Требования к уровню моторики детей на всех этих уроках должны быть одинаковыми. Упражнения на развитие зрительного восприятия, разработанные в программе предметно-практической деятельности, слухового восприятия, применяемые на уроках пения и коррекции речи, подготавливают детей к обучению чтению и должны быть четко согласованы с требованиями пропедевтики чтения. Совершенно очевидно, что межпредметные связи при таком обучении выступают на первый план.

Главной задачей обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей является развитие их потенциальных познавательных возможностей, коррекция поведения, привитие им трудовых и других социально значимых навыков и умений. Конечной целью обучения и воспитания является приобщение глубоко умственно отсталых лиц к доступному им общественно полезному труду и приобретение ими социального опыта. Достижение этих целей невозможно без необходимых материально-технических условий, кадрового, программного и методического обеспечения.

Программное обеспечение работы с глубоко умственно отсталыми детьми, затем подростками и взрослыми позволяет определить цели и задачи, содержание воспитания и обучения, основные принципы, этапы коррекционной работы.

В настоящее время остаются действующими Программы обучения глубоко умственно отсталых детей, разработанные сотрудниками НИИ дефектологии АПН СССР в 1983 году. Они включают следующие разделы:

— Чтение и письмо.

— Математика

— Развитие речи, предметные уроки и экскурсии.

— Социально-бытовая ориентировка.

— Предметно-практическая деятельность, конструирование, ручной труд.

— Хозяйственно-бытовой труд и привитие навыков самообслуживания.

— Физическая культура.

— Музыка и ритмика.

— Рисование.

— Трудовое обучение.

 

Содержание учебных дисциплин имеют:

— чётко выраженную практическую направленность на приобретение жизненно необходимых адаптивных умений и навыков;

— учебный материал связан с реальной жизнью ребёнка, что повышает мотивацию к обучению, формирует познавательные интересы;

— используются специальные методические приёмы обучения и специальные методические пособия.

Чтение

Нарушения развития детей с умеренной умственной отсталостью не позволяют сформировать навыка самостоятельного чтения. Работа на уроках чтения тесно связывается с тематикой урока «Развитие речи, предметные уроки и экскурсии». Поэтому, последовательность изучения звуков и букв, усвоение основных слоговых структур, чтение слов, предложений, коротких текстов носит нетрадиционный характер и включает элементы глобального чтения. К концу обучения дети осваивают чтение всех букв алфавита, усваивают чтение простых слоговых структур, чтение слов, предложений, коротких текстов. Обучение чтению проходит в форме совместной деятельности учителя и учащихся.

Обучение чтению один из самых трудных учебных процессов. Навык чтения легко утрачивается без постоянного подкрепления. Поэтому, на всех предметах, как составная часть урока, дублируется методика урока чтения.

Письмо

Письмо используется для закрепления навыка чтения. Конечная цель уроков письма заключается в том, чтобы научить более способных детей писать самостоятельно на слух, по памяти слова, короткие предложения из 2-4 слов, уметь написать свое имя, фамилию, свой адрес, написать поздравительную открытку.

Развитие речи

Развитие речи — это неотъемлемая и необходимая часть образовательной области «Русский язык», которая позволяет освоить грамматический строй родного языка, расширить словарный запас, формировать и развивать коммуникативную функцию речи. Для детей с умеренной степенью умственной отсталостью работа на уроках направлена на развитие следующих умений:

— повторить вслед за учителем слова, короткие предложения;

-использовать усвоенный словарь для образования новых форм слов (множественное число, уменьшительно-ласкательная форма и т.д.) по пройденным темам;

-составить простое предложение с использованием предлогов (в, на, за, под, над, у, к, по);

-ответить на вопрос учителя;

-описать действие по сюжетной картинке, по картинному плану;

-пересказать доступный пониманию читаемый учителем текст (сказка, рассказ);

-ответить на вопросы по тексту с помощью учителя, выразить свое отношение к происходящему.

Вся работа по развитию речи проходит в форме совместной деятельности учителя и учащихся.

Математика

У детей с умеренной степенью умственной отсталости недоразвита познавательная деятельность с ее процессами анализа и синтеза, что особенно ярко обнаруживается при обучении их счету. У них не возникает подлинного понятия о числе и о составе числа, они лишь механически заучивают порядковый счет. Такие дети с большим трудом овладевают конкретным счетом, а переход к абстрактному счету для них недоступен.

В процессе обучения детей счету необходимо предусмотреть систему таких знаний, умений и навыков, которые, прежде всего, явились бы действенными, практически ценными и обеспечивали бы им подготовку к трудовой деятельности.

Обучение счету детей организуется на практической наглядной основе.

На уроках элементарного счета дети считают различные предметы, называют и записывают числа в пределах программного материала, решают простейшие задачи в одно действие, работают с монетами и с символами бумажных денег. Кроме этого, учащиеся знакомятся с пространственными и временными представлениями, мерами длины и емкости, учатся распознавать некоторые геометрические фигуры.

Занятия на уроках практического счета продуктивны в том случае, когда они тесно связаны с другими учебными дисциплинами: письмом, предметно-практической деятельностью, рисованием и особенно с занятиями по ручному и производительному труду.

Физическая культура

Физическая культура решает воспитательные, коррекционно-компенсаторные и лечебно-оздоровительные задачи: укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребенка, умение участвовать в совместной игровой и досуговой деятельности, в доступных спортивных занятиях. Для детей с умеренной степенью умственной отсталости содержание образования по физической культуре носит ярко выраженный индивидуальный характер, с учетом сопутствующих соматических и психоневрологических осложнений основного дефекта развития.

 

Музыка и пение

В основу программы положена система музыкальных занятий, направленных нa коррекцию недостатков эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности детей с умеренной умственной отсталостью.

Для успешного решения задач музыкального воспитания необходимо, чтобы учитель вел свою работу в контакте с логопедом. В начале учебного года совместно с логопедом педагог знакомится с состоянием речи глубоко умственно отсталых детей. Это помогает музыкальному работнику в процессе фронтальной работы учитывать индивидуальные способности детей.

Программа по пению и ритмике включает следующие разделы: «Пение», «Слушание музыки», «Музыкально-ритмические упражнения».

Основой уроком музыки является хоровое пение. Очень важно подбирать соответствующий репертуар, который должен быть доступным для восприятии детьми. Мелодии песен должны быть простыми, а содержание текста ясным, конкретным с незначительным объемом слов. Репертуар песен должен соответствовать возрасту и особенностям речевого развития детей.

Программа каждого класса предусматривает постоянную работу как над четким произношением (в упражнениях на гласные звуки, на сочетание согласных звуков с гласными: да, до, ду, мп, мо, му, ля, лё, л юн др.), так и над смысловым содержанием песен. Это не только помогает по возможности выразительно исполнять песню, но понять ее содержание.

В содержание каждого урока входит слушание музыки, которое способствует расширению у детей представлений о музыкальных произведениях. Учащиеся слушают и эмоционально реагируют на музыку различного характера, с помощью учители объясняют услышанное.

В программу также включены музыкально-ритмические упражнения (музыкальные игры, танцы, хороводы). С их помощью осуществляется коррекция двигательных недостатков учащихся: совершенствуется координация движении, улучшается осанка, что создаст у детей радостное, бодрое настроение. Под влиянием музыкально-ритмической деятельности развивается эмоционально — волевая сфера учащихся: они ставятся в такие условия, когда должны проявить активность, инициативу, находчивость.

На уроках ритмики развивается и познавательный интерес детей. Умело подобранные, упражнения, пляски, игры воспитывают у них правильное отношение к окружающему миру, расширяют представления о различных явлениях природы.

Рисование

Рисование — одни из предметом программы обучения детей с умеренной умственной отсталостью, имеющий важное значение в плане развития и воспитания учащихся, коррекции их познавательной деятельности.

Занятия по рисованию способствуют развитию у детей правильного восприятия формы и цвета предметов, оказывают положительное влияние на формирование целенаправленной деятельности. В ходе уроков по данному предмету у учащихся развиваются аккуратность, настойчивость, само­стоятельность в работе.

Уроки рисования состоят из трех разделов: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы.

Трудовое обучение:

5-9 год обучения — допрофессиональное обучение различным видам труда (берестяное дело, вязание, обработка кожи, декоративно-прикладное искусство).

Предметы «Ивоплетение», «Кружевоплетение»,  «Вязание» обеспечивают обязательный минимум образования по изобразительному и декоративно-прикладному искусству, трудовому обучению, способствуют творческой деятельности учащихся, обеспечивающейся интеграции уроков художественного труда на основе народных традиций путем раскрытия разнообразия искусства с жизнью.

Для занятий по трудовому обучению класс делится на 2-е подгруппы. С учетов состояния познавательных возможностей и психофизических особенностей детей, распределение детей по подгруппам может быть неравным по числу учащихся.

Хозяйственно-бытовой труд и привитие навыков самообслуживания.

Работа но хозяйственно-бытовому труду как простой и доступный вид практической деятельности содействует общему развитию детей с умеренной умственной отсталостью, готовит их к самостоятельности в быту. Следует отметить, что эти занятия являются также средством активного познания окружающей действительности.

На занятиях по бытовому обслуживанию учащиеся ставятся перед необходимостью планировать свою работу. Они начинают осознавать логическую последовательность определенных действий.

В задачу занятий по хозяйственному труду и самообслуживанию входит сообщение учащимся необходимых знаний и формирование практических умений и навыков по бытовому труду.

Учащиеся первых лет обучения приобретают первичные навыки но самообслуживанию, личной гигиене. В первые три года обучения детей в учебном плане предусмотрены специальные уроки по привитию и закреплению санитарно — гигиенических навыков и навыков самообслуживания.

Основная воспитательная задача по данному разделу работы — прививать детям навыки самостоятельности, и сживать тенденцию к посильных для детей задачах по самообслуживанию.

Следует учитывать возможности детей и указанные в программе элементарные навыки, воспитываемые у детей.

Программа по хозяйственно-бытовому труду строится по следующим основным разделам: жилище, одежда, обувь, питание.

Коррекционные занятия

по логопедии и формированию коммуникативных умений,

ЛФК, развитию психомоторики и сенсорных процессов

На коррекционные (индивидуальные и групповые) занятия по логопедии и формированию коммуникативных умений, ЛФК, развитию психомоторики и сенсорных процессов по расписанию отводятся часы как в первую, так и во вторую половину дня. Их продолжительность 15-30 минут на индивидуальное занятие или одну группу. Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых и двигательных и других нарушений, а на занятия ЛФК в соответствии с медицинскими показателями.

Коррекционное занятие «Логопедическая коррекция» направлена на формирование у детей социальных контактов и развитие способностей к совместным действий в быту и игровой деятельности.

Коррекционные занятия по ЛФК направлены на коррекцию недостатков опорно-двигательного аппарата.

Индивидуально-коррекционные занятия по психомоторике направлены на развитие восприятия у детей с умственной отсталостью.

В объяснительных записках даны некоторые методические рекомендации, выделены основные задачи, очерчена  этапность работы, указаны некоторые эффективные методы.

Продолжительность занятия -30 минут.

Особое внимание в программе уделяется занятиям по организации общения детей со взрослыми. Это новый и очень важный раздел работы, определяющий во многом успешность коррекционного и общеразвивающего воздействия.

Сроки освоения образовательных программ в классах, группах, группах продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью определяются индивидуальными возможностями конкретного ребенка, но составляют не более 10 лет.

 Распорядок коррекционных мероприятий устанавливается с учетом повышенной утомляемости и низкого уровня продуктивности обучающихся, воспитанников.

 Коррекцию речевых недостатков и формирование речевых навыков осуществляют совместно учитель-логопед, учитель и воспитатель класса, группы, группы продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью.

Обучение труду осуществляет на начальном этапе учитель класса, группы, группы продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью, а на последующих этапах — учитель трудового обучения.

Медицинское обеспечение, лечебно-оздоровительные мероприятия осуществляют медицинские работники.

В основе обучения программа Маллера А.Р. «Программа обучения детей с глубокими нарушениями ЦНС».

 Учебные планы и программы классов, групп, групп продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью разрабатываются коррекционным учреждением на базе основных общеобразовательных программ с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников и утверждаются  педагогическим советом коррекционного учреждения.      

 

 Годовой (базисный) учебный план АООП  для обучающихся  с глубокой умственной отсталостью с 1по 9 классы    

Предметные области Учебные предметы  Класс (Количество часов в неделю) Всего
I II III IV V VI VII VIII IХ
    1.Обязательная часть    
1 Чтение и развитие речи

2 Язык и речевая практика

Речь и альтернативная практика коммуникация 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18
3. Математика Математические представления 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
4.Окружающий мир

 

 

 

1.Окружающий природный мир 2.Человек

3. Домоводство (ручной труд)

4. Окружающий социальный мир

1

1

1

 

1

1

1

1

 

1

1

1

1

 

1

1

1

1

 

1

1

1

1

 

1

1

1

1

 

1

1

1

1

 

1

1

1

1

 

1

1

1

1

 

1

9

9

9

 

9

5.Искусство 1 Музыка и пение

2 Изобразительная деятельность

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

9

9

6Физическая культура 1Адаптивная физкультура 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
7Коррекционно-развивающие занятия   2 2 2 2 2 2 2 2 2 18
Итого   12 12 12 12 12 12 12 12 12 108

 

2. Часть, формируемая участниками  образовательных отношений
Коррекционные курсы I II III IV V VI VII VIII IХ всего
1Сенсорное развитие 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
2 Предметно-практические действия 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
3Двигательное развитие 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
4Альтернативная коммуникация 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
Итого коррекционные курсы 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36
Внеурочная деятельность 6 дней проводят воспитатели 6 6 6 6 6 6 6 6 6 54

На обязательные индивидуальные и групповые занятия отводится на одного ученика  15-20 мин. учебного времени, в том числе на класс:

— логопедические 4
-ЛФК 2
-развитие психомоторики и сенсорных процессов 2

 

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛОЙ, ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ( ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ),

С ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (ТМНР).

Целевой раздел.

Для обучающихся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития(ТМНР), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АОП, разрабатывается специальная индивидуальная программа развития (СИПР),учитывающая индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся

с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

 

Для обучающихся характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.

У детей с тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи, что требует для большей части обучающихся использование разнообразных средств невербальной коммуникации, а также логопедической коррекции. Внимание у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, неустойчивости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий, однако, при продолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.

Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп, рассогласованность, неловкость движений. У других – повышенная возбудимость сочетается с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.

Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых и множественных нарушениях развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.

Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе. Динамика развития детей данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи.

В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. непродуктивными оказываются подходы, требующие формирования абстрактно-логического мышления и речемыслительных процессов. В этой связи возникают непреодолимые препятствия в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов дети не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно — потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоционально- волевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых определяет особые образовательные потребности детей. Наиболее характерные особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в специальных условиях, три условные группы, каждая из которых включает детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.

Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжёлые нарушения неврологического генеза – сложные формы ДЦП (спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации и др. Большинство детей этой группы не может самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен из-за органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи.

Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть различно по степени умственной отсталости и колебаться от умеренной до глубокой. Дети с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с детьми и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения детей вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет им овладевать основами счета, письма, чтения и др.

Способность ребенка к выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы и др. создает предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой деятельности.

Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в расторможенности, «полевом», нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или он возникает как форма физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в удовлетворении потребности. У детей названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки учителя (воспитателя) организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти дети не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной для ребенка обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и эмоционально-волевого развития детей с аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.

У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части детей также наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с детьми, описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется преимущественно в форме умеренной степени умственной отсталости. Большая часть детей данной группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых – речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая часть детей, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение последовательности выполняемых операций препятствуют выполнению действия как целого.

Описанные индивидуально-типологические особенности детей учитывают также клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику ОВЗ в части умственной отсталости ((МКБ-10) выделено четыре степени умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 50- 35), тяжелая (IQ — 34-20), глубокая (IQ<20)). Учет типологических особенностей с позиции специальной психологии и педагогики позволяет решать задачи организации условий обучения и воспитания детей в образовательной организации, имея в виду достаточное количество персонала и специалистов для удовлетворения потребностей в физическом сопровождении детей, выбор необходимых технических средств индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации учебного процесса.

Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР следует понимать комплекс специфических потребностей, возникающих вследствие выраженных нарушений интеллектуального развития, часто в сочетанных формах с другими психофизическими нарушениями. Учет таких потребностей определяет необходимость создания адекватных условий, способствующих развитию личности обучающихся для решения их насущных жизненных задач.

Современные научные представления позволяют выделить общие «аспекты реализации особых образовательных потребностей» разных категорий детей с нарушениями психофизического развития (Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И.). К ним относятся: время начала образования, содержание образования, создание специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.

Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие. Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной работе специалистов разных профессий: специальных психологов и педагогов, социальных работников, специалистов здравоохранения, а также родителей ребенка с ТМНР в процессе его образования. Кроме того, при организации образования необходимо учитывать круг контактов особого ребенка, который может включать обслуживающий персонал организации, волонтеров, родственников, друзей семьи и др.

Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации и в семье.

Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой

умственной отсталостью, с ТМНР принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью Они  определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.

Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.

Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовит обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.

Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация его жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни, который является привычным и необходимым для подавляющего большинство людей: жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни. Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость специальной индивидуальной программы развития для их обучения и воспитания.

Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) нацелена на образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в образовательной организации.

Структура специальной индивидуальной программы развития включает: общие сведения о ребёнке; характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка; индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи; организация реализации потребности в уходе и присмотре; перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося; перечень необходимых технических средств и дидактических материалов; средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Система оценки достижений обучающихся с умеренной,

тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития планируемых результатов

Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Для организации аттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и развития ребенка. К процессу аттестации обучающегося желательно привлекать членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций. Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР осуществляется образовательной организацией. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной отсталостью должно быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся.

Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения обучающихся важно учитывать затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом. Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:

— что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,

— что из полученных знаний и умений он применяет на практике,

— насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.

При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка. Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект». Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

Обучение строится с учётом специфики развития каждого ребёнка, его возможностей. На каждого ребёнка составляется индивидуальный учебный план. Содержание образования и условия организации обучения по  индивидуальному учебному плану обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

   

АДАПТИРОВАННАЯ  ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ   ПРОГРАММА    ОСНОВГОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И

С ТЯЖЕЛЫМИ  МНОЖЕСТВЕНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

5-9  класс (ВАРИАНТ Д) (ФГОС НОО)

Годовой (базисный) учебный план АООП  для обучающихся  с глубокой умственной отсталостью с 5по 9 классы

Предметные области Учебные предметы  Класс (Количество часов в неделю) Всего
V VI VII VIII IХ
    1.Обязательная часть
1 Чтение и развитие речи

2 Язык и речевая практика

Речь и альтернативная практика коммуникация 2 2 2 2 2 10
3. Математика Математические представления 1 1 1 1 1 5
4.Окружающий мир

 

 

 

 

 

1.Окружающий природный мир

 2.Человек

3. Домоводство (хозяйственно-бытовой труд и самообслуживание)

4. Окружающий социальный мир

1

 

1

 

1

 

 

 

1

1

 

1

 

1

 

 

 

1

1

 

1

 

1

 

 

 

1

1

 

1

 

1

 

 

 

1

1

 

1

 

1

 

 

 

1

5

 

5

 

5

 

 

 

5

5.Искусство 1 Музыка и движение

2 Изобразительная деятельность

1

 

1

1

 

1

1

 

1

1

 

1

1

 

1

5

 

5

6Физическая культура 1Адаптивная физкультура 1 1 1 1 1 5
7Коррекционно-развивающие занятия   2 2 2 2 2 10
Итого   12 12 12 12 12 60
Максимально допустимая недельная нагрузка (при-5 дневной учебной недели) 12 12 12 12 12 60
   2. Часть, формируемая участниками  образовательных отношений
Коррекционные курсы V VI VII VIII всего
1Сенсорное развитие 1 1 1 1 1 5
2 Предметно- практические действия 1 1 1 1 1 5
3Двигательное развитие 1 1 1 1 1 5
4Альтернативная коммуникация 1 1 1 1 1 5
Итого коррекционные курсы 4 4 4 4 4 20
Внеурочная деятельность 6 дней проводят воспитатели 6 6 6 6 6 30

На обязательные индивидуальные и групповые занятия отводится на одного ученика  15-20 мин. учебного времени, в том числе на класс:

— логопедические 4
-ЛФК 2
-развитие психомоторики и сенсорных процессов 2

 

         ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ЯЗЫК И РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА.

(5 — 9 классы)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

В средних классах дети читают короткие тексты из учебника специальной школы, пересказывают их по вопросам учителя, упражняются в чтении рукописного текста.

Детей старшего школьного возраста следует учить читать печатные инструкции, связанные с уроками труда. Кроме этого, учащиеся тренируются в чтении вывесок на улице (связь с уроками бытовой ориентации), читают короткие рассказы из детских журналов, учатся глобальному чтению (узнаванию) распространенных знаков безопасности и информации.

Особенности первых занятий по обучению письму заключаются в том, что одновременно даются как технические навыки (правильно держать карандаш, правильно пользоваться им при проведении линии и т.д.), так и формируются умения в изображении отдельных элементов букв. Обучение письму букв идёт параллельно с прохождением алфавита. С первых лет обучения систематически практикуются зрительные и слуховые диктанты отдельных букв, слов и предложений.

При обучении чтению и письму учитывается неоднородность состава класса (группы) и осуществляется дифференцированный подход к учащимся. Так, например, если отдельные ученики 2 класса не могут писать под диктовку короткие предложения, то можно ограничиться написанием отдельных слов. В случае невозможности некоторыми воспитанниками усвоить написание поздравительных открыток (7 класс) следует ограничиться заполнением дневника, адреса на конверте. Необходимо также подчеркнуть, что обучение письму умеренно и тяжело умственно отсталых детей носит сугубо практическую направленность, не требующую от учащихся усвоения каких- либо правил.

Конечная цель обучения грамоте заключается в том, чтобы научить более способных детей писать самостоятельно на слух, по памяти слова, короткие предложения из нескольких слов, уметь писать свое имя, фамилию, свой адрес, написать поздравительную открытку. Учащиеся должны уметь прочесть несложный текст (печатный или письменный), ответить на заданные вопросы. В более сложных случаях, когда ребенку с тяжелой умственной отсталостью недоступно усвоение анализа и синтеза слогов, слов и предложений, рекомендуется обучать его методом глобального чтения. Выбор слов обусловлен социальной направленностью обучения.

5 класс.

Повторение пройденных звуков и букв. Буквы, сходные по начертанию, отличающиеся добавочными элементами (и-у, и-ш, о-a), пространственным расположением элементов (б-д), а также трудные по начертанию (з-к). Соотнесение звука и буквы, их различение. Звуки гласные и согласные. Согласные звонкие и глухие, сходные по артикуляции, их различение. Слог как часть слова. Перенос части слова при письме (с помощью учителя). Слова со стечением двух согласных, деление данных слов на слоги. Практические упражнения со словами, отвечающими на вопросы: кто это? что это? что делает? Большая буква в именах людей и кличках животных.

Построение простого предложения:

— составление предложений по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем (запись с помощью учителя);

— списывание предложений, вставка пропущенных слов в соответствии с данными картинками;

— написание большой буквы в начале предложения и точка в конце предложения;

— упражнения в списывании рукописного и печатного текста. 

6 класс.

Закрепление знаний, умений и навыков, полученных в 5 классе. Гласные и согласные звуки и буквы. Различение звонких и глухих согласных (б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с). Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу. Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять в тексте слова, отвечающие на вопросы: «Кто это? Что это?» (с помощью учителя). Расширение круга собственных имен: названия городов, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Предлоги (в, на). Умение с помощью учителя находить предлоги и писать их раздельно со словами. Упражнения в составлении предложений но вопросу, картинке, опорным словам, на заданную тему. Запись их. Составление с помощью учителя предложений из слов, данных в разбивку (не более трех слов). Заканчивание начатого предложения с помощью картинки, опорных слов. Письмо под диктовку слов и простых по структуре предложений из двух, трех слов, написание которых не расходится с произношением. Умение написать свой домашний адрес, подписать тетрадь, написать свое имя и фамилию, адрес школы (детского дома).

7 класс.

Повторение гласных и согласных звуков, их различение. Звонкие и глухие согласные, сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу. Различение артикуляторно сходных звуков (P-JI). Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами е, ё, и, ю, я. Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова. Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов. Изучение слов, обозначающих действия: называние действий предметов по вопросам: «Что делает? Что делают?»; умение составлять слова, обозначающие действия, со словами, обозначающими предметы (с помощью учителя). Предлоги (у, за). Умение находить предлоги и писать их раздельно. Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений по картинке и опорным словам. Установление связи между словами в предложении по вопросам: «Кто это? Что это? Что делает?» Списывание письменных и печатных текстов с классной доски, с учебника. Умение вставить в предложении пропущенные слова. Составление предложений из слов, данных в разбивку, с помощью учителя. Умение заполнить дневник, адрес на конверте, написать поздравительную открытку (с помощью учителя). Списывание письменных и печатных инструкций по труду

 

8 класс.

Повторение артикуляторно сходных звуков р-л, твердых и мягких согласных, буквы ь. Различение свистящих и шипящих (с-ш, з-ж) и аффрикат (ч-т-щ, ц-т-с). Различение основных категорий слов (названия предметов, действий) по вопросам, правильное употребление их. Предлоги (над, под). Раздельное написание предлогов со словами, обозначающими предметы. Закрепление написания имен собственных. Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений по вопросам учителя, по картинке и опорным словам. Заканчивание или дополнение предложений по вопросам: «Кто? Что? Когда? Где?» Запись предложений. Списывание с классной доски и книги письменных и печатных текстов. Проведение зрительных и слуховых диктантов. Написание по образцу заявления на работу.

 

9 класс.

Звуки и буквы. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре. Звуки гласные и согласные. Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных. Проверка написания безударных гласных путём изменения формы слова (вода — воды). Согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Двойные и непроизносимые согласные. Разделительные знаки: ь и ъ. Количество звуков и букв в словах. Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание, приставка, суффикс. Упражнение в образовании слов при помощи приставок и суффиксов. Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова. Правописание приставок. Приставка и предлог. Простое предложение. Построение простого предложения. Выделение в тексте предложений на заданную тему. Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска). Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ. Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о чём говорится, что говорится. Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений. Установление связи между словами в предложениях по вопросам. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки). Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).

 

 ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ.   

5 класс.

Закрепление навыков сознательного и, по возможности, выразительного чтения с соблюдением пауз на запятых, точках, восклицательных и вопросительных знаках. Изложение содержания прочитанного по вопросам учителя и по сюжетным картинкам. Подбор картинок к прочитанному слову или предложе ию. Полный и выборочный пересказ по вопросам учителя. Чтение отрывков из рассказов русских и советских писателей. Чтение печатных и письменных инструкций. Выполнение их (межпредметные связи с уроками труда). Глобальное чтение (узнавание) распространенных знаков безопасности и информации (стоп, опасно, яд, переход, магазин, аптека и т.п.).

 

6 класс.

Закрепление умения различать слова, сходные по звучанию. Чтение целыми словами без искажения звукового состава слова. (Послоговое чтение трудных слов). Чтение незнакомого текста (коротких рассказов, сказок, статей) и пересказ прочитанного по вопросам. Чтение статей и рассказов из детских журналов. Умение рассказать содержание прочитанного по вопросам, выделить из текста места, относящиеся к иллюстрациям, объяснить отдельные слова и выражения. Выборочное чтение простых по содержанию текстов, пересказ прочитанного по вопросам учителя.

7 класс.

Чтение целыми словами (с сохранением элементов послогового чтения). Пересказ прочитанного. Выделение основного в тексте. Деление текста на части с помощью учителя, групповое придумывание заголовков к выделенным частям. Чтение с соблюдением пауз и пунктуации. Чтение и выполнение письменных и печатных инструкций, связанных с уроками труда. Чтение статей и рассказов из детских журналов. Драматизация отдельных частей рассказа или сказки.

8 класс.

Объяснительное чтение доступных художественных текстов из произведений русских и советских писателей. Составление плана. Подробный и краткий пересказ прочитанного по вопросам учителя. Внеклассное чтение, порядок получения книг из библиотеки, правила пользования библиотекой. Пересказ отрывков из произведений.

9 класс.

Правильное, осознанное чтение вслух целыми словами с соблюдением норм литературного произношения. Работа над беглостью и выразительностью чтения: темп и соответствующая содержанию и смыслу текста интонация (паузы, логическое ударение, тон голоса), «драматизация» (чтение по ролям). Чтение «про себя» с выполнением заданий. Выделение с помощью учителя главной мысли художественного произведения, выявление отношения к поступкам действующих лиц. Выбор слов и выражений, характеризующих героев, события, картины природы. Нахождение в тексте непонятных слов и выражений, пользование подстрочным словарём. Ответы на вопросы к тексту. Деление текста на части с помощью учителя. Озаглавливание частей текста и составление с помощью учителя плана в форме повествовательных и вопросительных предложений. Пересказ по плану. Использование при пересказе слов и оборотов речи из текста. Передача содержания иллюстраций к произведению по вопросам учителя. Самостоятельное чтение несложных рассказов с выполнением различных заданий учителя: найдите ответ на поставленный вопрос. Подготовка к пересказу, выразительному чтению. Заучивание наизусть стихотворений. Внеклассное чтение. Формирование читательской самостоятельности школьников. Выбор в школьной библиотеке детской книги на указанную учителем тему, чтение статей из детских газет, журналов. Беседы о прочитанном, чтение и пересказ интересных отрывков.

 

 

МАТЕМАТИКА.

(5-9 классы)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длин­ный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, тол­стый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).

Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.

Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих

Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, мно­го, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, не­много, несколько, один, ни одного.

Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изме­нения количества предметов, ее составляющих.

Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недо­стающие предметы.

Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ

Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емко­стях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.

Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения объема.

Положение предметов в пространстве, на плоскости

Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, око­ло, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.

Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.

Единицы измерения и их соотношения

Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.

Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.

Геометрический материал

Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.

Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.

Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление                  неотрицательных целых чисел. Названия компонентов

арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности вычислений.

Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.

Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).

Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины. Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения). Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.

5 класс.

Устная и письменная нумерация в пределах 20, счет предметов по одному и десятками в пределах 20, счет от заданного числа до заданного, счет группами по 2 и по 5. Десятичный состав чисел. Понятия об однозначных и двузначных числах, образование и запись их с использованием палочек, материалов арифметического ящика. Решение примеров в пределах 20 без перехода через разряд, путем присчитывания и отсчитывания. Сложение и вычитание с нулем. Работа со счетами. Решение задач на нахождение суммы и остатка, на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Запись действия задачи с наименованием и кратким ответом. Понятия «дороже — дешевле». Меры стоимости: получение 15 и 20 коп. из монет различного достоинства. Меры времени: понятие о сутках. Год — 12 месяцев. Называние месяцев. Прямоугольник. Построение по точкам при помощи линейки.

 

6 класс.

 Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через разряд, счет по 2. Счет прямой и обратный в пределах 20. Решение примеров на сложение и вычитание в пределе 20. Работа со счетами. Решение задач, в условиях которых имеются понятия: «дороже — дешевле», «на несколько больше», «на несколько меньше». Решение задач на нахождение суммы и остатка. Меры емкости: литр (работа с литровыми и пол-литровыми емкостями). Меры стоимости. Работа с монетами до 20 коп. Размен по 10 коп. Меры времени. Определение времени по часам с точностью до часа. Треугольник. Обводка по шаблону, построение по точкам при помощи линейки.

7 класс.

Устная и письменная нумерация в пределах 100.

Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд (все случаи). Работа со счетами. Знакомство с десятком как новой счетной единицей. Счет прямой и обратный десятками в пределах 100. Решение примеров на сложение и вычитание круглых десятков, сложение круглого десятка с однозначным числом, сложение двузначного числа с однозначным без перехода через раз-ряд, вычитание однозначного числа из двузначного без перехода через разряд. Составление и решение задач в пределе 100 без перехода через разряд. Понятия «моложе — старше». Меры стоимости: 1 руб., 2 руб., 5 руб., 10 руб., 20 руб. Размен и замена. Работа с монетами и символами бумажных денег. Монета 50 коп. Меры длины: метр (метровая линейка). Измерение метром. Меры емкости: литр. Понятия «моложе — старше». Меры стоимости: 1 руб., 2 руб., 5 руб., 10 руб., 20 руб. Размен и замена. Работа с монетами и символами бумажных денег. Монета 50 коп. Меры длины: метр (метровая линейка). Измерение метром. Меры емкости: литр. Геометрический материал: круг. Обведение шаблона.

8 класс.

Устная и письменная нумерация в пределах 100. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд. Составление и решение задач в пределах 100. Счет в пределах 100 и процессе производительного труда. Меры стоимости: 5 руб., 10 руб., 20 руб., 50 руб., 100 руб. Размен и замена денег символами бумажных денег. Меры длины: работа с метром. Меры емкости: определение количества воды литровыми и пол-литровыми емкостями. Меры времени: месяц — 28, 29, 30, 31 день. Прямые линии.

9 класс.

Сотня. Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд и без перехода через разряд. Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания. Нумерация чисел в пределах 1000. Получение круглых сотен в пределах 1000, сложение и вычитание круглых сотен. Получение трёхзначных чисел из сотен, десятков, единиц, из сотен и десятков, из сотен и единиц. Разложение трёхзначных чисел на сотни, десятки, единицы. Разряды: единицы, десятки, сотни. Класс единиц. Счёт до 1000 и от 1000 разрядными единицами и числовыми группами по 2, 20, 200; по 5, 50, 500; по 25, 250 устно, письменно, с использованием счёт. Изображение трёхзначных чисел на калькуляторе. Определение количества разрядных единиц и общего количества сотен, десятков, единиц в числе. Римские цифры. Обозначение чисел I — XII. Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 1000, их проверка. Составление и решение задач в пределах 100. Счёт в пределах 100 в процессе производительного труда. Меры длины — километр. Обозначение: 1км. Соотношение: 1км=1000м. Меры массы — центнер, килограмм. Обозначение: 1ц, 1кг. Меры стоимости: 100 рублей, 500 рублей, 1000 рублей. Денежные купюры, размен, замена нескольких купюр одной. Меры времени: год (1 год), соотношение: 1 год = 365 / 366 суток. Високосный год. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга.

Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Измерение отрезков ломаной и вычисление её длины.

 

ОКРУЖАЮЩИЙ  МИР.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

                                                        (5-9 классы)

ОКРУЖАЮЩИЙ  ПРИРОДНЫЙ  МИР.

Пояснительная записка.

Важным аспектом обучения детей является расширение представлений об окружающем их природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Цель обучения — формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Основными задачами программы являются:

-Формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы,

-формирование временных представлений,

-формирование представлений о растительном и животном мире.

Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».

В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе — сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив и другой уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.

5 класс.

 

Овощи (редис). Название. Распознавание. Растения огорода (повторение и обобщение материала, изученного в I-IV классах). Ягоды (клубника и малина). Сравнение по окраске, форме и вкусу. Обобщающее слово «ягоды». Деревья (ель, сосна). Распознавание. Сравнение по листочкам (хвоинкам). Сравнение по шишкам. Сравнение по семенам. Грибы (белый, подосиновик, сыроежка, мухомор). Части гриба. Сравнение. Грибы съедобные и несъедобные. Комнатные растения (герань душистая). Название. Распознавание. Уход за комнатными растениями (обмывание листьев от пыли, поливка). Цветы (незабудка, колокольчик). Различие по внешнему виду. Домашние животные (кролик). Внешний вид. Чем питается, какую пользу приносит человеку. Дикие животные. Подготовка диких животных к зиме. Птицы (сорока, синица). Описание с помощью вопросов учителя. Подкормка птиц. Насекомые (жуки), название, внешний вид, где живут. Наблюдение за погодой в течение года, графическое обозначение состояния погоды. Лето: жарко, на небе бывают облака, тучи, идет дождь, гроза — сверкает молния, гремит гром. Осень: становится холоднее, листья на деревьях желтеют, опадают, на ветках остаются почки. Птицы — грачи, скворцы — собираются в стаи, улетают в теплые края. Зима: солнце поздно восходит, дни короче, ночи длиннее, птицам голодно, забота людей о птицах. Весна: солнце поднимается выше, греет все сильнее, на деревьях и кустарниках набухают почки, из них развиваются, распускаются листья и цветы, в садах цветут фруктовые деревья. Экскурсия в парк или лес. Уметь назвать и показать 3-4 вида деревьев. Наблюдения за сезонными изменениями внешнего вида деревьев. Практическая работа. Участие в уборке овощей на огороде. Посев в классе семян фасоли в ящик.

 6-7 классы.

 

 Ягоды (рябина, клюква). Сравнение по окраске, форме и вкусу. Деревья (липа). Распознавание. Умение назвать и показать корень, ствол, ветви, листья. Выделение липы из группы изученных деревьев по форме листа. Кустарники (крыжовник, смородина, малина). Умение назвать, показать, различать. Отличие деревьев от кустарников. Комнатные растения (герань душистая, алоэ). Название, распознавание, различие. Уход за комнатными растениями. Домашние животные (овца). Внешний вид, какую пользу приносит человеку. Птицы (снегирь, дятел). Внешний вид, сравнение, различение, польза. Рыбы (щука). Чем покрыто тело рыбы. Как рыбы передвигаются, чем и как питаются. Ежедневные наблюдения за погодой. Наблюдения за изменениями в природе по временам года. Ведение календаря погоды, графическое обозначение состояния погоды. Весна. Весной на улицах и в садах сажают деревья и кустарники, в огородах и цветниках сеют семена, появляются насекомые, прилетают птицы. Экскурсия в колхоз, совхоз (животноводческая ферма, птицеферма). Экскурсия в лес, сад. Практическая работа. Уход за комнатными растениями и рыбами.        

                                                       

8-9 классы.

  Воздух. Воздух вокруг нас. Значение воздуха. Ветер — движение воздуха. Значение зеленых насаждений для поддержания чистого воздуха. Термометр. Знакомство с устройством термометра. Виды термометров (медицинский, комнатный, наружный). Лес. Растения леса. Хвойные и лиственные деревья. Кустарники, травы, грибы. Польза и охрана леса. Обитатели леса (звери, птицы, насекомые). Огород. Друзья и вредители огородных растений (дождевые черви, жабы, птицы, слизни, гусеницы). Птицы. Птицы перелетные и зимующие. Ежедневные наблюдения за погодой (облачность, осадки, температура воздуха); за сезонными изменениями в природе (продолжительность дня в разное время года). Ведение календаря погоды. Название времен года, месяцев. Обобщение календарей природы и труда за сезон. Экскурсии в зоопарк или на ферму, к цветнику, в сад. Практическая работа по уходу за животными в уголке живой природы: по уходу и выращиванию комнатных растений; участие в работах на пришкольном участке.

 

ОКРУЖАЮЩИЙ  СОЦИАЛЬНЫЙ  МИР.

Пояснительная записка.

Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

Цель обучения — формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.

Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними). Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Одежда», «Продукты питания», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».

В процессе обучения по программе у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.

Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупок в магазине, во время пожара и др. Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования

представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д. Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и во дворе, в местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город, знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению, с транспортом, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.

5 класс.

Обогащение словаря учащихся. Устный пересказ сюжетных картин после коллективного разбора. Драматизация простых рассказов и сказок. Умение участвовать в беседе. Умение отвечать на вопросы и задавать их: Откуда? Куда? К кому? К чему? Кто? Что? О ком? О чем? С кем? С чем? Где? (на, под, перед, за, между). Что делаю? делаешь? делал? делала? делали? сделают? Примерные вопросы и ответы: Когда? Утром, днем, вечером, весной, летом. В какое время? В 2 часа дня. Употребление возвратной формы глаголов, обозначающих элементарные действия: «Я умылась», «Я причесываюсь» и т.д.

6-7 классы.

Повторение материала V класса. Расширение словаря учащихся. Индивидуальные занятия по коррекции недостатков произношения. Выработка умений связно вы-сказываться по затрагиваемым в беседе вопросам; дополнять высказывания своих собеседников, используя материал из личных наблюдений и из прочитанного; последовательно рассказывать о выполнении поручений или законченном трудовом процессе, об интересном случае из своей жизни (с помощью вопросов учителя); группировать предметы по определенным признакам: по цвету, по величине, по форме, по материалу; словесно обозначать признаки предметов; самостоятельно описывать предметы и явления природы, используя вновь усвоенные слова и обороты речи. Расширение знаний учащихся о словах, обозначающих предметы и действия предметов. Слова, обозначающие признаки предметов (цвет, вкус, величина, материал и другие) по вопросам: какой? какая? какое? какие? Устное составление изложений по плану учителя. Систематические упражнения: разговор по телефону, диалоги в магазине, на улице, в транспорте (межпредметные связи с уроками социально-бытовой ориентировки).

8-9 классы.

 Повторение пройденного материала за все годы (выборочно). Составление небольших рассказов по сюжетной картине. Составление рассказов на заданную тему (темы для рассказов брать из жизни детей: труд, экскурсии, детские праздники). Рассказывание по вопросам учителя содержания просмотренного фильма. Коллективное составление писем. Игры в магазин, справочное бюро.

 

ДОМОВОДСТВО

(Хозяйственно-бытовой труд и самообслуживание)

Пояснительная записка.

 

  Работа по хозяйственно-бытовому труду как простой и доступный вид практической деятельности содействует общему развитию детей-имбецилов. Готовит их к самостоятельности в быту.

  На занятиях по бытовому обслуживанию учащиеся ставятся перед необходимостью планировать свою работу. Они начинают осознавать логическую последовательность определённых действий.

  В задачу занятий по хозяйственному труду и самообслуживанию входит сообщение учащимся необходимых знаний и формирование практических умений и навыков по бытовому труду.

  Учащиеся первых лет обучения приобретают первичные навыки про самообслуживанию, личной гигиене. В первые три года обучения детей-имбецилов в учебном плане предусмотрены специальные уроки по привитию и закреплению санитарно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.

  На уроках детально отрабатываются  все трудовые операции по санитарно-гигиеническим требованиям и самообслуживанию.

  Основная воспитательная задача по данному разделу работы – прививать детям навыки самостоятельности, изживать тенденции к иждивенчеству в посильных для детей задачах по самообслуживанию. Большую работу учителю следует проводить с родителями учащихся.

  Следует учитывать индивидуальные возможности детей и указанные в программе элементарные навыки, воспитываемые в них. Особенно важно в условиях интерната организовать шефство старших учеников над младшими в целях воспитания у младших необходимых навыков опрятности и самообслуживания, а у старших учеников – умения ухаживать за малышами.

  Программа по хозяйственно-бытовому труду строится по следующим основным разделам: жильё, одежда, обувь, питание.

Работа с текстильными материалами.

Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:

Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).

Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).

Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,

Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками, сма­тываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).

Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей из ткани.

Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроен­ных из ткани, прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой пет­леобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).

Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).

Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, веша­лок, карманом и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и при­шивание вешалки

 

Шитье.

Ручное шитье: различение инструментов и материалов для ручного шитья. Подготовка рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку. Завязывание узелка. Пришивание пуговицы (с двумя отверстиями, с четырьмя отверстиями, на ножке). Выполнение шва «вперед иголкой». Закрепление нити на ткани. Выполнение шва «через край».

Шитье на электрической машинке: различение основных частей электрической швейной машинки. Наматывание нити на шпульку. Вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок. Вставление шпульного колпачка в челнок. Заправка верхней нити. Вывод нижней нити на платформу машины. Соблюдение последовательности действий при подготовке швейной машины к работе (установка педали, включение в сеть наматывание нити на шпульку вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок вставление шпульного колпачка в челнок заправка верхней нити вывод нижней нити наверх). Подведение ткани под лапку. Опускание иголки в ткань. Соблюдение последовательности действий при подготовке к шитью (поднимание лапки подведение ткани под лапку опускание иголки опускание лапки). Соблюдение последовательности действий при выполнении строчки (нажатие на педаль регулировка ткани во время строчки отпускание педали). Соблюдение последовательности действий по окончании шитья (поднятие лапки поднятие иголки вынимание ткани из-под лапки обрезание нити). Кройка и сборка изделия: соблюдение последовательности кройки деталей изделия (раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление выкройки на ткани, обведение выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие выкройки с ткани, вырезание детали изделия). Соединение деталей изделия.   

5 КЛАСС.

Уход за одеждой и обувью.

   Изучение названий одежды и обуви: уличной, школьной, домашней.

   Смена одежды и обуви по сезонам.

   Сроки смены белья. Правила хранения белья до стирки. Правила применения мыла при стирке. Посуда, применяемая для  стирки белья.

  Приемы стирки и сушки, мелких вещей: носовой платок, воротничок, носки. Сушка мокрой обуви.

  Ежедневное вытряхивание и чистка щеткой своей одежды. Пришивание пуговиц.

 Уход за жилищем.

   Виды жилых помещений: общежитие, квартиры, индивидуальные дома.

   Правила поведения в квартире.

   Ежедневная, периодическая и генеральная уборка.

   Мебель обыкновенная, мягкая, полированная.

   Правила ухода за мебелью.

   Практическая работа. Участие в подготовке жилого помещения к зиме. Участие в уборке двора зимой. Участие в генеральной уборке жилого помещения. Чистка мебели. Натирка пола.

 Приготовление пищи.

   Повторение и закрепление санитарных и гигиенических требований при приготовлении пищи, указанных в программе 4 класса.

   Значение правильного питания для поддержания и укрепления здоровья.

   Нормы и режим питания. Основные продукты питания: хлеб, крупяные, мучные изделия, молоко и молочные продукты, сахар, овощи, фрукты, мясо, рыба. Последовательность в обработке овощей и фруктов: сортировка, мытье. Хранение пищи и продуктов питания.

   Практическая работа. Сервировка стола к чаю. Правила накрывания стола к чаю, размещение каждого предмета на столе. Уборка, мытье чайной посуды горячей водой. Просушивание чайной посуды, складывание и хранение ее.

6 КЛАСС.

Уход за одеждой и обувью.

   Повторение и закрепление пройденного материала.

   Просушивание намокшей одежды и ее чистка.

   Моющие средства: сода, мыло, стиральный порошок.

   Правила пользования моющими средствами и их хранение.

   Повторить виды одежды и обуви по сезонам. Уметь привести в порядок свою обувь и одежду.

   Чистка войлочной и текстильной обуви.

   Практическая работа. Стирка рабочей одежды (фартук, косынка). Чистка зимней обуви. Экскурсия в прачечную. Ремонт белья по распоровшемуся шву.

Уход за жилищем.

  Подметание пола и удаление пыли со стульев, со столов, подоконников. Виды освещения и отопления жилых помещений.

   Практическая работа. Чистка мебели, мытье рабочих столов и подоконников. Участие в уборке двора.

Приготовление пищи.

  Повторение норм и режима питания. Значение витаминов в питании.

  Виды мясных и рыбных продуктов. Виды круп.

  Холодильник. Испаритель. Где и как хранятся продукты.

   Практическая работа. Мытье столовой посуды в горячей воде и споласкивание ее в чистой горячей воде. Приемы сушки посуды. Правила накрывания стола к обеду, размещение каждого предмета на столе. Назначение и правила пользования каждым предметом во время приема пищи. Уборка со стола после еды. Приготовление бутербродов с маслом, колбасой и сыром.

7 КЛАСС.

1.Уход за одеждой и обувью.

   Приемы стирки мелких носильных вещей (носки, трусы, фартук, косынка).

   Правила пользования утюгом (электрическим и простым).

   Глажение небольших вещей из хлопчатобумажной ткани.

   Чистка кожаной обуви: нанесение слоя гуталина, чистка щеткой, наведение глянца бархоткой.

  Хранение принадлежностей для чистки обуви и одежды.

   Практическая работа. Складывание ткани по разрыву, стачивание ручным швом.

  1. Уход за жилищем.

   Закрепление ранее полученных навыков. Ежедневная уборка класса. Уход за растениями в классе.

   Практическая работа. Ежедневный уход за комнатными растениями, протирка пыли с цветов, мебели, подоконников, мытье полов.

  1. Приготовление пищи.

  Помещение кухни, соблюдение чистоты и порядка.

  Кухонная посуда. Мытье кухонной посуды: кастрюль, чайников, сковородок.

  Нагревательные приборы и правила пользования ими. Техника безопасности при приготовлении пищи.

  Практическая работа. Помощь взрослым в приготовлении овощных блюд из сырых овощей (салат). Чистка картофеля, овощей (сырых), отваривание картофеля. Приготовление бутербродов.

 

8-9 КЛАССЫ.

Уход за одеждой и обувью.

   Закрепление всех навыков, полученных в 4-7 классах.

   Пришивание пуговиц, вешалки, наложение заплаты. Определение места оторванной пуговицы.

   Практическая работа. Подготовка белья и одежды к ремонту. Ремонт белья и одежды по распоровшемуся шву и разорванному месту. Подбор ниток в соответствии с тканью по цвету, толщине, качеству. Складывание ткани по разрыву или распоровшемуся шву, стачивание ручным швом. Соединение краев разрыва частыми сметочными стежками. Наложение заплаты. Утюжка.

   Участие в общешкольных уборках. Помощь в уборке двора, в очистке его от мусора и опавших листьев, участие в озеленение школьного двора.

   Пылесос, полотер. Правила пользования.

  Практическая работа. Проведение генеральной уборки помещения, чистка зеркал, натирка полов электрополотером.

 Приготовление пищи.

   Закрепление ранее приобретенных навыков. Правила пользования вилкой и ножом. Правила поведения за столом. Помощь взрослым в приготовлении пищи.

   Практическая работа. Заваривание чая. Приготовление яиц вкрутую. Чистка вареного картофеля. Нарезание овощей для винегрета, салата. Приготовление овощных блюд из отварных овощей. Чистка ножей и вилок.

 

ИСКУССТВО

                                                         (5—9 классы)

Изобразительная деятельность.

Пояснительная записка.

Рисование — один из предметов программы обучения умеренно и тяжело умственно отсталых детей, имеющий особое значение в плане развития и воспитания учащихся, коррекции их познавательной деятельности. Занятия по рисованию способствуют развитию у детей правильного восприятия формы и цвета предметов, оказывают положительное влияние на формирование целенаправленной деятельности. В ходе уроков по данному предмету у учащихся развиваются аккуратность, настойчивость, самостоятельность в работе. Уроки рисования состоят из трех разделов: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы. Однако прежде чем подойти к этим занятиям, с учащимися необходимо провести подготовительные занятия.

Подготовительные занятия.

Дети учатся слушать и выполнять инструкции педагога, правильно держать карандаш и лист бумаги на столе, называть и дифференцировать цвета, проводить разнообразные линии, с помощью трафаретов рисовать и раскрашивать геометрические фигуры.

Во время занятий рисованием используются различные упражнения, направленные на выделение формы, величины и цвета предметов. Они должны быть связаны с игровой и предметно-практической деятельностью учащихся. Большое место должно отводится работе с трафаретами (шаблонами). Они могут представлять собой различные геометрические фигуры, овощи и фрукты, а также буквы и цифры. Работа по обводке и раскрашиванию буки и цифр позволит лучше запомнить их. Много внимания уделяется обучению раскрашиванию. Для детей характерна крайне небрежная раскраска, когда штрихи наносятся линиями в различных направлениях и выходят за контур рисунка и т.п. Здесь важным моментом является индивидуальный показ учителем приемов раскрашивания. Большое внимание уделяется упражнениям, направленным на различение цветов, важно научить детей различать основные цвета, находить в классе (группе) предметы заданного цвета.

Декоративное рисование.

На уроках декоративного рисования с помощью учителя дети составляют простейшие узоры в полосе, квадрате, круге и т.д. Учатся также различать цвета, по возможности красиво сочетать их, рисовать орнаменты в определенной последовательности. Причем вначале необходимо учить де-тей составлять и раскрашивать орнаменты из геометрических элементов, а затем — из растительных форм. В младших классах при составлении узоров в полосе из растительных или геометрических фигур деление полосы на одинаковые части производит учитель. В старшем возрасте это задание выполняют сами учащиеся с помощью трафаретов.

Рисование с натуры.

Большое место при проведении данных занятий занимает тщательный анализ объекта. С помощью учителя дети внимательно рассматривают предмет, определяют его форму и цвет. Учащиеся тренируются в проведении вертикальных, горизонтальных и наклонных линий, учатся изображать хорошо знакомые предметы, определять пространственное расположение объектов относительно друг друга (справа, посередине, слева, вверху, внизу), передавать окраску предметов. С целью совершенствования познавательной деятельности учащихся на уроке используются такие предметы, которые дети могли бы по возможности анализировать.

Рисование на темы.

В уроки рисования на темы входит изображение явлений окружающей жизни и иллюстрирование сказок. Оборудование уроков тематического рисования составляют игрушки, модели, муляжи. Учащиеся изображают очень простые по форме предметы, раскрашивают их. Педагог подробно объясняет и показывает, что следует нарисовать, где и в какой последовательности. При этом вводит в свою речь слова, обозначающие пространственные отношения предметов. С целью повышения эффективности уроков тематического рисования учитель чаще использует различные игровые приемы и игровые ситуации. Особое внимание при этом уделяется развитию речи учащихся. С помощью учителя дети должны описывать предмет, рассказывать о последовательности работы над рисунком, давать отчет о проделанном.

5 КЛАСС.

Декоративное рисование.

Учить детей строить узоры в прямоугольнике и квадрате, используя осевые линии, располагать по возможности узор симметрично; подбирать соответствующие цвета.

Примерные задания. Составление и рисование узора в квадрате (на осевых линиях-диагоналях). Составление и рисование растительного узора в прямоугольнике и квадрате (шкатулка). Составление узора в полосе (шарф, шапочка). Составление и рисование узора для ткани. Декоративное оформление открыток к Новому году, 8 Марта. Учить детей передавать в рисунке основную форму и цвет предмета; продолжать развивать умение рисовать предметы различной геометрической формы; с помощью учителя определять размеры рисунка по отношению к листу бумаги; подбирать соответствующие цвета для изображения предметов.

Рисование с натуры.

Учить детей передавать в рисунке основную форму и цвет предмета; продолжать развивать умение рисовать предметы различной геометрической формы; с помощью учителя определять размеры рисунка по отношению к листу бумаги; подбирать соответствующие цвета для изображения предметов.

Примерные задания. Рисование предметов, имеющих геометрическую форму (почтовый ящик, шкаф, телевизор, ваза). Рисование дорожных знаков. Рисование осеннего листа клена (с использованием шаблона). Классификация и рисование даров сада и огорода. Рисование учебных предметов несложной формы. Рисование грибов (сыроежка, подосиновик). Рисование весенних цветов (ландыш). Рисование с натуры постройки из элементов строительного материала.

Примерные задания. Рисование предметов, имеющих геометрическую форму (почтовый ящик, шкаф, телевизор, ваза). Рисование дорожных знаков. Рисование осеннего листа клена (с использованием шаблона). Классификация и рисование даров сада и огорода. Рисование учебных предметов несложной формы. Рисование грибов (сыроежка, подосиновик). Рисование весенних цветов (ландыш). Рисование с натуры постройки из элементов строительного материала. Развивать у учащихся способность отражать в рисунке впечатления от ранее увиденного; с помощью учителя правильно располагать изображения предметов; подбирать соответствующие цвета.

Рисование на темы.

Развивать у учащихся способность отражать в рисунке впечатления от ранее увиденного; с помощью учителя правильно располагать изображения предметов; подбирать соответствующие цвета.

Примерные задания. Рисование на темы: «В нашем саду», «Летний лес», «Моя школа (мой дом) в солнечную и дождливую погоду», «Новогодняя елка», «Моя любимая игрушка». Иллюстрирование сказки «Теремок». Рисование на выбранные самими детьми темы.

 

6КЛАСС.

Декоративное рисование.

Учить детей рисовать узоры из геометрических и растительных элементов в полосе, прямоугольнике, круге, используя осевые линии; с помощью учителя соблюдать определенную последовательность; развивать необходимые навыки в работе с цветными карандашами (по возможности ровная штриховка орнамента с соблюдением контура) и акварельными красками.

Примерные задания. Рисование узора из геометрических элементов в полосе (закладка для книг). Рисование узора в прямоугольнике (ковер). Рисование в полосе узора из растительных элементов (вишенка с листочками). Рисование узора в круге, используя осевые линии. Оформление узора для пригласительного билета, маскарадных очков. Совершенствовать умения учащихся передавать в рисунке форму хорошо известных предметов; соблюдать с помощью учителя последовательность выполнения рисунка; правильно подбирать цвета; закреплять понятия о величине предметов (высокий — низкий).

Рисование с натуры.

Совершенствовать умения учащихся передавать в рисунке форму хорошо известных предметов; соблюдать с помощью учителя последовательность выполнения рисунка; правильно подбирать цвета; закреплять понятия о величине предметов (высокий — низкий).

Примерные задания. Рисование различных видов транспорта (грузовик, троллейбус). Рисование елочных украшений (бусы). Рисование листьев и ягод рябины. Рисование ежа и зайца. Рисование предметов симметричной формы (раздаточный материал — бабочка). Рисование игрушек (двухцветный мяч, ведро, кормушка для птиц). Рисование цветов (одуванчик, мать-и-мачеха). Рисование предметов из элементов строительного материала. Совершенствовать у учащихся умения отражать в рисунке свои наблюдения; правильно передавать величину предметов; соблюдать пространственное положение предметов относительно друг друга; адекватно использовать цвета.

Рисование на темы.

Совершенствовать у учащихся умения отражать в рисунке свои наблюдения; правильно передавать величину предметов; соблюдать пространственное положение предметов относительно друг друга; адекватно использовать цвета.

Примерные задания. Рисование на темы: «Наши четвероногие друзья», «Мой кораблик», «Новогодний праздник». Тематическое рисование: «День защитника Отечества», «Подарок маме» (открытка). Иллюстрирование сказок (по выбору учителя).

 

7 КЛАСС.

Декоративное рисование.

Учить детей рисовать узоры из геометрических и растительных элементов в полосе, прямоугольнике, круге, используя осевые линии; с помощью учителя соблюдать определенную последовательность; развивать необходимые навыки в работе с цветными карандашами (по возможности ровная штриховка орнамента с соблюдением контура) и красками. Продолжать знакомить детей с народным декоративным искусством (хохломская, жостовская, городецкая росписи), народными игрушками (дымковская, каргопольская, филимоновская, богородская), керамическими изделиями и скульптурой малых форм. Учить детей получать оттенки цветов путем смешивания красок.

Примерные задания. Рисование узора из геометрических элементов в полосе (украшение тетради). Рисование узора в прямоугольнике (платок, скатерть). Рисование в полосе узора из растительных элементов (лист дуба с желудями). Рисование узора в круге, используя осевые линии. Оформление узора для праздничной открытки, книги. Рисование узоров по мотивам народного декоративно-прикладного искусства (салфетка, полотенце, головной платок, косынка).

Рисование с натуры.

Совершенствовать умения учащихся передавать в рисунке форму хорошо известных предметов; соблюдать с помощью учителя последовательность выполнения рисунка; правильно подбирать цвета; закреплять понятия о величине предметов (высокий-низкий).

Примерные задания. Рисование различных видов транспорта. Рисование елочных украшений. Рисование листьев и ягод различных деревьев и кустарников. Рисование животных. Рисование предметов симметричной формы. Рисование игрушек. Рисование цветов. Рисование предметов из элементов строительного материала.

Рисование на темы.

Совершенствовать у учащихся умения отражать в рисунке свои наблюдения; правильно передавать величину предметов; соблюдать пространственное положение предметов относительно друг друга; адекватно использовать цвета. Учить передавать в рисунке несложные движения человека и животных, различные сюжеты: труд людей, события, сюжеты из сказок, песен.

Примерные задания. Рисование на темы: «Наши четвероногие друзья», «Новогодний праздник», «Магазин», «Профессия», «Моя игрушка». Тематическое рисование: «День защитника Отечества», «Подарок маме» (открытка). Иллюстрирование сказок (по выбору учителя).

8-9 КЛАССЫ

Декоративное рисование.

Учить детей рисовать узоры из геометрических и растительных элементов в полосе, прямоугольнике, круге, используя осевые линии; с помощью учителя соблюдать определенную последовательность; развивать необходимые навыки в работе с цветными карандашами и красками, используя не только основные цвета, но и их оттенки. Продолжать знакомить детей с народным декоративным искусством (хохломская, жостовская, городецкая росписи), народными игрушками (дымковская, каргопольская, филимоновская, богородская), керамическими изделиями и скульптурой малых форм. Учить выполнять работу коллективно.

Примерные задания. Рисование узора из геометрических элементов в полосе. Рисование узора в прямоугольнике. Рисование в полосе узора из растительных элементов. Рисование узора в круге, используя осевые линии. Рисование с учетом формата бумаги. Рисование персонажей на всем листе бумаги, располагая их ближе, дальше. Рисование персонажей на широкой полосе, располагая их ближе, дальше. Рисование узоров по мотивам народного декоративно-прикладного искусства (фартук, рубаха, платье, сарафан).

 

Рисование с натуры.

Совершенствовать умения учащихся передавать в рисунке форму хорошо известных предметов; соблюдать с помощью учителя последовательность выполнения рисунка; правильно подбирать цвета и их оттенки; закреплять понятия о величине предметов. Учить выбирать формат бумаги в соответствии с замыслом сюжета.

Примерные задания. Рисование различных видов транспорта. Рисование елочных украшений. Рисование деревьев и кустарников. Рисование животных. Рисование предметов симметричной формы. Рисование игрушек. Рисование цветов. Рисование предметов из элементов строительного материала. Рисование посуды. Рисование одежды.

Рисование на темы.

Совершенствовать у учащихся умения поражать в рисунке свои наблюдения; правильно передавать величину предметов; соблюдать пространственное положение предметов относительно друг друга; адекватно использовать цвета. Учить передавать в рисунке несложные движения человека и животных, различные сюжеты: труд людей, события, сюжеты из сказок, песен.

Примерные задания. Рисование на темы: «Скотный двор», «Новогодний праздник», «Цирк», «Мой папа (моя мама)», «Моя игрушка», «Моя комната», «Мое любимое платье (костюм)». Тематическое рисование: «День защитника Отечества», «Подарок маме» (открытка). Иллюстрирование сказок (по выбору учителя).

Музыка и пение.

Пояснительная записка.

Основой уроков музыки является — пение. Очень важно подбирать соответствующий песенный репертуар, который должен быть доступным для пения и восприятия тяжело умственно отсталыми детьми. Мелодии песен должны быть простыми, а содержание текста ясным, конкретным с незначительным объемом слов. Репертуар песен должен соответствовать возрасту и особенностям речевого развития умеренно и тяжело умственно отсталых детей. Учащиеся, которым трудно воспроизвести всю песню, овладевают пением отдельных ее частей.

Большую роль на уроках пения играют вокальные упражнения «распевания» на попевках и легких песнях (в начальные годы обучения — «Солнышко», «Куку», «Скок, скок, поскок», «Зайчик», «Не летай, соловей», «Ладушки», «Журавль», «Петушок»; в старшем возрасте — отдельные музыкальные фразы знакомых песен). Программой предусмотрено пение, как в сопровождении музыкального инструмента, так и без него.

Программа каждого класса предусматривает постоянную работу над четким произношением (в упражнениях на гласные звуки, на сочетание согласных туков с гласными: да, до, ду, ма, мо, му, ля, лё, лю и др.), а также над смысловым содержанием песен. Это не только помогает по возможности выразительно исполнять песню, но и понять ее содержание.

В содержание каждого урока входит слушание музыки, которое способствует расширению у детей представлений о музыкальных произведениях. Учащиеся слушают и эмоционально реагируют на музыку различного характера, с помощью учителя объясняют услышанное, чему способствует параллельное восприятие художественных репродукций соответственно тематике.

В программу также включены музыкально-ритмические упражнения (музыкальные игры, хороводы). С их помощью осуществляется коррекция двигательных недостатков учащихся: совершенствуется координация движений, улучшается осанка, что создает у детей радостное, бодрое настроение. Под влиянием музыкально-ритмической деятельности развивается эмоционально-волевая сфера учащихся: они ставятся в такие условия, когда должны проявить активность, инициативу, находчивость и т.п.

На уроках ритмики развивается и познавательный интерес детей. Умело подобранные упражнения, пляски, игры, воспитывают у них правильное отношение к окружающему миру, расширяют представления о различных явлениях природы.

       5 КЛАСС.

Закреплять навыки певческой установки, приобретенные в предыдущих классах. Пропевагь гласные звуки на распевках. Выразительно петь с выполнением динамических оттенков. Петь песни маршевого характера. Уметь петь вы-ученные песни ритмично и выразительно, сохраняя необходимый строй и ансамбль. Воспитывать активность в восприятии музыки. Учить детей различать знакомые танцы по их мелодии, по ритмическому рисунку. Уметь различать мелодии и сопровождение в песне. Учить различать виды хоров (детский, женский, мужской). Знакомить с массовыми песнями И.Дунаевского, Д.Кабалевского и др. С целью эмоционального восприятия знакомить с произведениями П.Чайковского, В.Моцарта и др.

     6 КЛАСС.

Развивать эмоциональное исполнение песен с напевным звуком. Совершенствование навыков певческого дыхания на более сложном песенном репертуаре, а также на вокальных упражнениях для распевания. Уметь делать по степенный выдох при пении плавных мелодий, брать быстрый вдох в песнях подвижного характера. Элементами логопедии добиваться четкого произношения согласных и гласных звуков в словах, хорошо выученных песнях, попевках, фразах без сопровождения, развивая вокально-хоровые навыки. Мальчикам в период мутации петь только средним по силе звуком, в ограниченном диапазоне. Расширять представление о музыке. Знакомить со звучанием различных оркестров при сопровождении песен. Развивать представления о плавном движении в музыке. Учить определять словесно характер музыки (маршевый, грустный, веселый, торжественный).

7 КЛАСС.

Совершенствовать и закреплять навыки певческого дыхания. Продолжать работу над чистотой интонирования: пропевание отдельных трудных фраз и мелодических оборотов группой или индивидуально. Совершенствовать навыки ясного и четкого произношения слон в песнях подвижного характера.

Вызывать у учащихся желание самостоятельно исполнять песни. Уметь петь без сопровождения простые, хорошо знакомые песни или отдельные припевы песен. Продолжать обогащать песенный репертуар. Добиваться от учащихся различать контрастные но характеру звучания части н музыкальном произведении. Учить узнавать любимые, хорошо знакомые произведения, развивать желание слушать их. Воспитывать умение слушать русские народные песни, современные песни.

 

8 — 9 КЛАССЫ.

Совершенствовать и закреплять навыки певческого дыхания на более сложном песенном репертуаре. Уметь использовать знакомые песни с различными эмоциональными оттенками (бодро, торжественно, ласково, протяжно).

Совершенствовать навык ясной и четкой артикуляции слов в песнях подвижного характера. Закреплять умение использовать песни самостоятельно от начала до юнца. Расширить представления о музыке и музыкальных образах. По возможности высказываться о характере музыки.

Физическая культура. Адаптивная физкультура.

5 КЛАСС.

Общеразвивающие и корригирующие упражнения.

Дыхательные упражнения. Правильное дыхание при выполнении простейших упражнений вместе с учителем.

Основные положения и движения. Повторение и совершенствование основных движений, выполнение их в разном темпе, сочетание движений туловища и ног с руками. Круговые движения руками. Опускание на одно колено с шага вперед и назад. Из положения «стойка ноги врозь» поочередное сгибание ног. Взмахи ногой в стороны у опоры. Лежа на спине — «велосипед». Упражнение на расслабление мышц. Руки вверх, спина напряжена. Постепенное расслабление рук и туловища с опусканием в полуприседании и ронять руки и туловище вперед.

Упражнения на формирование правильной осанки. Из стойки у вертикальной плоскости в положении правильной осанки поочередное поднимание ног, согнутых в коленях. Удержание на голове небольшого круга с сохранением правильной осанки. Ритмические упражнения. Элементарные движения с музыкальным сопровождением в различном темпе.

 

Прикладные упражнения.

 Построения, перестроения. Размыкание на вытянутые руки вперед по команде учителя. Повороты направо, налево с указанием направления учителем. Равнение по носкам в шеренге. Выполнение команд: «Становись!», «Разойдись!», «Равняйся!», «Смирно!».

Ходьба и бег. Ходьба, начиная с левой ноги. Ходьба с носка. Бег прямо наперегонки. Бег в медленном темпе с соблюдением дистанции.

Прыжки. Прыжки на одной ноге с продвижением вперед. Прыжки в длину с шага. Прыжок в глубину с высоты 50 см с поворотом на 15°. Прыжок через гимнастическую скамейку. Прыжок боком через гимнастическую скамейку с опорой на руки.

Броски, ловля, передача предметов, переноска груза. Сгибание, разгибание, вращение кисти, предплечья и всей руки с удержанием мяча. Перекладывание мяча из руки в руку перед собой и над головой. Подбрасывание мяча перед собой и ловля его. Метание мяча в соответствующую цель. Метание мяча из-за головы с места на дальность. Подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола. Броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу. Удары мяча об пол двумя руками. Переноска одновременно нескольких предметов различной формы. Перекладывание палки из одной руки в другую. Подбрасывание палки вертикально вверх и ловля ее двумя руками. Переноска гимнастического мата (4 человека) на руках.

Лазание, подлезание, перелезание. Повторение ранее пройденных способов лазания по гимнастической стенке. Лазание по наклонной гимнастической скамейке на четвереньках с переходом на гимнастическую стенку (скамейка висит на 3-4-й рейке, ноги ставить на 1-ю рейку). Подлезание под препятствие высотой 40-50 см, ограниченное с боков. Перелезание через препятствие (конь, козел) ранее изученными способами.

Равновесие. Ходьба по гимнастической скамейке с предметом (мяч, палка, флажки, обруч). Поворот кругом переступанием на гимнастической скамейке. Расхождение вдвоем при встрече на полу в коридоре 20-30 см.

Ходьба на лыжах. Передвигаться на лыжах по лыжне скользящим шагом. Выполнять повороты на месте (направо и налево) переступанием. Подниматься на склон прямоступающим шагом, полуелочкой (прямо и наискосок).

Игры.

«Так можно, так нельзя», «Волк и овцы», «Запомни порядок», «Ворона и воробей», «У медведя во бору», «Прыжки по кочкам».

  

6 КЛАСС.

Общеразвивающие и корригирующие упражнения.

 Дыхательные упражнения. Дыхание в положении лежа. Грудное и брюшное дыхание. Основные положения и движения. Повторение и закрепление основных движений, данных в предыдущих классах, усложняя их согласованием с движениями рук из различных исходных положений, выполняя в разном темпе. Упражнения на формирование правильной осанки. Стоя у вертикальной плоскости в положении правильной осанки, приседания на носках с прямой спиной. Ходьба с правильной осанкой с грузом на голове.

Ритмические упражнения. Выполнение простейших движений в ритме со словами. Восприятие перемены темпа, музыки.

Прикладные упражнения.

 Построение, перестроение. Размыкание на вытянутые руки в стороны. Поворот кругом с показом направления учителем. Выполнение команд: «Равняйся!», «Смирно!», «Вольно!»

Ходьба и бег. Ходьба в разном темпе (быстро, медленно). Ходьба и бег в медленном темпе с сохранением интервала. Бег на скорость с высокого старта на 30 м по команде учителя.

Прыжки. Прыжки в глубину. Прыжки в длину с 2-3 шагов. Прыжок в высоту «согнув ноги» с 2-3 шагов. Прыжок в длину через ров толчком одной ноги с приземлением на две. Броски, ловля, передача предметов, переноска груза. Выполнение основных движений с правильным удерживанием малого мяча, перекладыванием его из руки в руку. Броски мяча вверх и ловля его после отскока. Броски большого мяча друг другу из-за головы. Удары мяча об пол правой и левой рукой. Броски малого мяча в вертикальную цель. Броски малого мяча на дальность. Подбрасывание и ловля палки в горизонтальном положении. Поочередные перехваты вертикальной палки. Переноска гимнастической скамейки — 2 человека, мата — 4 человека. Переноска различных предметов различными способами: на руках, волоком, катанием, толканием.

Лазание, подлезание, перелезание. Лазание по гимнастической стенке вверх, вниз, в сторону ранее изученными способами. Подлезание под препятствие с предметом. Перелезание через препятствие высотой до 1 м. Вис на рейке гимнастической стенки на руках 1 -2 сек. Равновесие. Ходьба по гимнастической скамейке с перешагиванием через предмет высотой 10-15 см. Расхождение вдвоем на гимнастической скамейке. Ходьба по гимнастической скамейке с опусканием на одно колено.

Ходьба на лыжах. Передвигаться на лыжах по лыжне скользящим шагом. Выполнять повороты на месте (направо и налево) переступанием. Подниматься на склон прямоступающим шагом, полуелочкой (прямо и наискосок). Проходить на лыжах до 500 м. Участвовать в играх на лыжах: «Карусель в лесу», «Чем дальше, тем лучше», «Воротца

Игры.

 «Запрещенное движение», «Узнай на ощупь», «Пчелки», «Лови, бросай, упасть не давай», «Построение в круг», «Броски мяча друг другу», «Кто быстрей», «Мы веселые ребята».

7 КЛАСС.

Общеразвивающие и корригирующие упражнения.

Дыхательные упражнения. Дозированное дыхание при ходьбе и беге по подражанию и команде. Основные положение и движения. Положения рук — на поясе, за головой, за спиной, ноги в стороны, вместе. Сочетания движений головой, туловищем, конечностями в указанных исходных положениях. Перешагивание через обруч с последующим пролезанием через него.

Упражнения для формирования правильной осанки. Ходьба с руками за спиной, приподнятой головой. Принятие правильной осанки по инструкции учителя.

Ритмические упражнения. Согласование своих движений с музыкой в умеренном и быстром темпе, при ходьбе, беге, подскоках.

Прикладные упражнения.

Построения, перестроения. Закрепление ранее пройденных строевых приемов. Расчет по порядку.

Ходьба и бег. Ходьба с изменением длины шага (большими, маленькими шагами). Чередование ходьбы и бега. Эстафеты с бегом (парами).

Прыжки. Прыжки в длину, с разбега (место толчка не обозначено). Прыжки в высоту с разбега. Прыжки в глубину. Прыжок в длину толчком двух ног с обозначенного места.

Броски, ловля, передача предметов, переноска груза. Броски мяча друг другу от плеча. Удары мяча об пол поочередно правой и левой рукой. Броски мяча на дальность. Подбрасывание и ловля гимнастической палки двумя руками и одной рукой. Выполнение основных движений с удерживанием обруча. Перекладывание обруча перед собой из руки в руку. Перекатывание обруча. Выбор рационального способа для перемещения различных предметов с одного места на другое.

Лазание. Сочетание переползания по гимнастической скамейке на четвереньках с лазанием по гимнастической стенке. Сочетание перелезания через препятствия с подлезанием. Перешагивание через препятствия различной высоты.

Равновесие. Ходьба по гимнастической скамейке с доставанием предметов с пола наклоном и в присяде. Ходьба по наклонной гимнастической скамейке. Расхождение вдвоем на гимнастической скамейке (с помощью учителя). Равновесие на одной ноге.

Ходьба на лыжах. Ходить на лыжах скользящим шагом. Выполнять повороты на месте и в движении. Подниматься на горку лесенкой, спускаться с нее в низкой стойке. Проходить на лыжах в медленном темпе дистанцию 1-2 км. Участвовать в играх «Кто первый вернется?», «Слалом», «Подними», «Догонялки».

Игры.

«Узнай по голосу», «Возьми флажок», «Не дай мяч водящему», «Белые медведи», «Кто дальше бросит», «Волк во рву». Эстафеты с передачей предметов стоя и сидя.

8 КЛАСС.

Общеразвивающие и корригирующие упражнения.

Дыхательные упражнения. Углубленное дыхание при выполнении упражнений по подражанию. Основные положения и движения. Исходные положения: лежа, сидя, стоя. Движение головой, туловищем, конечностями в заданных исходных положениях по инструкции учителя.

Упражнения на формирование осанки. Повторение и закрепление упражнений, данных в программе предыдущих классов.

Ритмические упражнения. Изменение характера движений в зависимости от характера музыки (марш ходьба, полька — прыжки, вальс — плавные упражнения).

Прикладные упражнения.

Построения и перестроения. Построение в шеренгу, в колонну, в круг в разных частях зала по инструкции учителя. Перестроение из шеренги в колонну, в круг по инструкции учителя.

Ходьба и бег. Ходьба и бег с преодолением простейших препятствий. Начало ходьбы, бега и остановка по инструкции учителя. Смена направлений в ходьбе, беге по конкретным ориентирам и инструкции учителя.

Прыжки. Прыжок в высоту с разбега способом «согнув ноги». Прыжки в длину с разбега с толчком в обозначенном месте (квадрат 50×50). Прыжок в глубину с высоты 50-60 см в обозначенное место. Прыжок в длину с места, толчком двух ног в обозначенное место. Броски, ловля, передача предметов, переноска груза. Удары мяча об пол одной, двумя руками с продвижением. Метание мяча в цель с шага. Броски мяча на дальность. Перебрасывание палки из одной руки в другую. Подбрасывание обруча вверх и ловля его двумя руками. Прокатывание обруча вперед. Переноска гимнастического мата.

Лазание, подлезание, перелезание. Преодоление 3-4 различных препятствий. Лазание по горизонтальной гимнастической скамейке с переходом на гимнастическую стенку, лазание по гимнастической стенке до 5 рейки. Движение в сторону приставными шагами с переходом на соседний пролет гимнастической стенки, спуск вниз. Подлезание под препятствие, ограниченное с боков (лежа), перелезание через гимнастическую скамейку (стоя, с опорой на руки), перелезание через коня, подлезание год коня (на четвереньках).

Равновесие. Ходьба по рейке гимнастической скамейки с помощью учителя. Ходьба по гимнастической скамейке группами. Равновесие на одной ноге (на скамейке).

Ходьба на лыжах. Идти скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину. Ходить попеременным двушажным ходом. Проходить на лыжах расстояние 600 м в среднем темпе, 2-3 км — в медленном. Выполнять повороты переступанием в движении. Подниматься на горку лесенкой, елочкой. Спускаться с горки  в            низкой и  высокой стойках, тормозить. Участвовать в играх на лыжах: «Шире шаг», «Кто самый быстрый», «Встречная эстафета», «Не задень» и

Игры.

 «Что изменилось?», «Падающая палка», «Охотники и утки», «Люди, звери, птицы», с имитацией движений по команде учителя. «Два Мороза». Эстафеты с передачей мячей, бегом, прыжками. «Мышеловка».

 

9 КЛАСС.

Общеразвивающие и корригирующие упражнения.

 Теоретические сведения. Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Что такое правильная осанка, причины нарушения осанки и как ее исправить, (назначение физических упражнений в жизни человека).

Гимнастика. В раздел включены физические упражнения, которые позволяют корригировать различные звенья опорно двигательного аппарата, мышечные группы.

 Теоретические сведения. Элементарные сведения о передвижении по ориентирам. Здоровый образ жизни. Интервал и дистанция.

Практический материал. Построения и перестроения, лазание и перелезание, равновесие, упражнения с предметами и без них, общеразвивающие и корригирующие упражнения, элементы акробатики, опорный прыжок (для более сохранных учащихся), эстафеты и игры с элементами гимнастики.

Прикладные упражнения.  Бег, прыжки, метание, общую физическую подготовку.

 Теоретические сведения. Значение легкой атлетики в трудовой деятельности человека.

Практический материал. Ходьба, бег, прыжки, метание, ОФП с гантелями, набивными мячами, комбинированные упражнения, игры и эстафеты с элементами легкой атлетики.

Лыжная подготовка. Лыжная подготовка включает весь необходимый комплекс для развития движений, осанки, дыхания, координации, моторики, закаливания организма.

Теоретические сведения. Виды лыжного спорта. Оказание первой помощи при обморожениях.

Практический материал. Совершенствование попеременного двухшажного хода, одновременные хода, эстафетный бег, спуск со склона в средней и низкой стойке, подъём на склон «ёлочкой», прогулка на лыжах по слабо пересеченной местности, эстафеты и подвижные игры на лыжах и без лыж.

Игры.

 Теоретические сведения. Свободный досуг с использованием спортивных игр после окончания школы. Практический материал. «Баскетбол». Ведение мяча шагом и бегом с обводкой условных противни-ков, передача мяча в парах на месте и в движении, бегом, бросок одной рукой от плеча в движении, бросок по корзине. «Волейбол». Стойка волейболиста, прием и передача мяча сверху и снизу двумя руками в парах, многократный прием мяча сверху и снизу двумя руками в кругу, нижняя и боковая подача мяча через сетку. Коррекционно-развивающие подвижные игры: «Рычи, лев, рычи», «Лохматый пёс», «Фокусник», «Воробушки и кот», «Сиамские близнецы», «Говорящий мяч», «Дунем раз…», «Робот», «Собери слово», «Обгони», «Снежная баба» и др.  

                             

ПИТАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ.

ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.

5 класс.

Цель: Охрана жизни и здоровья детей.

Задачи:

  1. Самостоятельное выполнение режима дня.
  2. Самостоятельное выполнение санитарно-гигиенических правил.
  3. Формирование знаний в школе здоровья.
  4. Приобщение детей к физической культуре, элементам спорта.

 

п/п

Название  мероприятия Сроки проведения Формы, методы, приемы, оборудование
1 «Твой новый  режим дня». Сентябрь Составление индивидуального режима дня старшего школьника, расписание работы кружков, режим дня.
2 Оздоровительная прогулка. Сентябрь Прогулка, игровые упражнения «Классы», «Наперегонки», мячи, скакалки.
3 Осенний кросс. Сентябрь Общешкольное мероприятие.
4 Игры на свежем воздухе с ползанием и лазанием. Сентябрь Подвижные игры «Перелет птиц». «Ловля обезьян».
5 Вызов экстренной помощи 01, 02, 03. Октябрь Практическое занятие, телефонный аппарат, игровые ситуации.
6 Игры на свежем воздухе.  Октябрь Подвижные игры «Краски», «Ракеты», мячи, скакалки.
7 «Значение витаминов в нашем питании». Октябрь Профилактическое занятие, сюжетные картинки,  овощи и фрукты.
8 Игра-эстафета. Октябрь Игра – эстафета «Быстро в кузовок», подвижная игра «Забрось мяч в корзину».
9 Профилактика простудных заболеваний. Ноябрь Профилактическое занятие, наглядный материал (лук, чеснок).
10 Игры с метанием на дальность и в цель. Ноябрь Игры «Снайперы», «Ловкие и меткие», спортивный инвентарь.
11 Оздоровительная прогулка «Природа и мы». Ноябрь Подвижные игры «Охотник и сторож» и др.
12  «Как сохранить зрение». Декабрь Беседа с врачом, иллюстрированный материал.
13 Подвижные игры. Декабрь Подвижные игры «Не зевай» и др.
14 Оздоровительная прогулка. Декабрь Прогулка, санки, лыжи.
15 Клуб зимних, ледяных художников. Декабрь Строительные игры из снега.
16 «Пагубное действие вредных привычек». Январь Беседа, иллюстрированный материал.
17 Подвижные игры на свежем воздухе

«Зимние забавы».

Январь Подвижные игры «Гонки на санках», «Воробей», «Фанты», санки.
18 Марш бросок через лесок. Январь Оздоровительная прогулка, лыжи.
19 Подвижные игры.  «Ловкие и смелые», «Охотники», «Рывок за мячом». Февраль Подвижные игры «Ловкие и смелые», «Охотники», «Рывок за мячом», спортивный инвентарь, мячи
20 «Лучшие спортсмены поселка». Февраль Беседа, СМИ, фотографии
21 «Сильные, смелые, мужественные». Февраль Общешкольный праздник, спортивный инвентарь, мячи
22 Оздоровительная прогулка с элементами баскетбола. Март Прогулка с игровыми упражнениями «Не дай мяч водящему», «Охотники и утки».
23 Травмы в мастерской. Март Сюжетно-ролевая игра, иллюстрированный материал.
24 Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья. Март Беседа врача, иллюстрированный материал.
25 Весенние эстафеты «Дорожка препятствий», «Чья команда больше мячей  забросит в корзину». Апрель Эстафеты «Дорожка препятствий», «Чья команда больше мячей  забросит в корзину», спортивный инвентарь.
26 Оздоровительная прогулка в природу. Апрель Прогулка, игровые упражнения «Найди флажок», Нас не слышно и не видно».
27 «Оказание помощи при укусах ядовитых насекомых» (оса, пчела). Апрель Профилактическое занятие, участие мед. работника, медикаменты.
28 Веселые старты. Апрель Спортивно-развлекательное мероприятие, мячи, скакалки
29 Игры на летней  площадке. Май Подвижные игры «Филин и пташки», «Белки, орехи, шишки», мячи, скакалки.
30 Ядовитые растения нашей местности. Май Профилактическое занятие, иллюстрированный материал.
31 Однодневный поход. Май Туристический инвентарь.

 

ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.

6 класс.

Цель: Охрана жизни и здоровья детей.

Задачи:

  1. Самостоятельное выполнение режима дня.
  2. Самостоятельное выполнение санитарно-гигиенических правил.
  3. Формирование знаний в школе здоровья.
  4. Приобщение детей к физической культуре, элементам спорта.

 

п/п

Название  мероприятия Сроки проведения Формы, методы, приемы, оборудование
1 «Индивидуальный режим дня и мое здоровье». Сентябрь

Беседа, индивидуальный режим дня, паспорт здоровья.

2 Оздоровительная прогулка. Сентябрь Подвижные игры «Филин и пташки», «Белки, орехи, шишки», мячи, скакалки.
3 Осенний кросс. Сентябрь Общешкольное мероприятие.
4 Игры на свежем воздухе «Чехарда», «Быстро шагом». Сентябрь Подвижные игры «Чехарда», «Быстро шагом», скакалки, мячи.
5 Вызов экстренной помощи 01, 02, 03, 04. Октябрь Практическое занятие, телефонный аппарат, игровые ситуации.
6 Игры на свежем воздухе. «Горелки», «Прятки». Октябрь Подвижные игры «Горелки», «Прятки», мячи.
7 «Почему нужно правильно питаться?». Октябрь Беседа, СМИ, иллюстрированный материал.
8 Командные игры на свежем воздухе.  Октябрь Командные игры «Сбей мяч», «Перестрелка», мячи.
9 «Почему мы болеем». Ноябрь Беседа врача, мед карты, паспорт здоровья.
10 Подвижные игры на развитие памяти, внимания, наблюдательности. Ноябрь Подвижные игры «Кто наблюдательнее»,  «Посмотри и запомни».
11 Оздоровительная прогулка «Тропинки поздней осени. Ноябрь Прогулка, игровые упражнения «Бег по кочкам», «Соревнование скороходов».
12 Береги волосы. Декабрь Профилактическое занятие, предметы личной гигиены.
13 Подвижные игры Декабрь Подвижные игры «Ловушка, бери ленту», «Коршун и наседка», ленты для игры.
14 Оздоровительная прогулка «По снегу след в след». Декабрь Прогулка, лыжи.
15 Штурм снежной крепости. Декабрь Спортивно-развлекательная игра
16 Курить – здоровью вредить. Январь Профилактическая беседа, иллюстрированный материал, сюжетные картинки.
17 Подвижные игры на свежем воздухе «Зимние забавы». Январь Подвижные игры «Масло с санками» и др., санки.
18 Оздоровительная прогулка. Январь Прогулка, лыжная эстафета.
19 Подвижные  игры: «Ловкие и смелые», «Снайперы», «Ворота» Февраль Подвижные игры «Ловкие и смелые», «Снайперы», «Ворота», спортивный инвентарь.
20 «Спортсмены нашей области» Февраль Беседа, СМИ, фотографии.
21 Игры-эстафеты Февраль Игры-эстафеты, спортивный инвентарь.
22 «Богатырский турнир». Февраль Общешкольный спортивный праздник, спортивный инвентарь.
23 Личная гигиена мальчиков и девочек. Март Практическое занятие, мед. работник, средства личной гигиены.
24 Основные правила наложения жгутов, повязок при травматизме. Март Практическое занятие, аптечка.
25 Польза и вред загара. Март Профилактическое занятие,  иллюстрированный материал.
26 Веселые состязания. Апрель Игры-соревнования, спортивный инвентарь
27 Весенняя прогулка «Мы бодры и веселы». Апрель Прогулка.
28 Оказание помощи при вывихах. Апрель Практическое занятие, медицинское оборудование.
29 Народные игры (на свежем воздухе). Апрель Подвижные игры «Лапта», «Прятки» и др., мячи, скакалки.
30 Оказание помощи при укусе змеи. Май Практическое занятие, мед. работник, медикаменты.
31 Ядовитые растения нашей области.  Май Профилактическое занятие, иллюстрированный материал.
32 «В поход за здоровьем» Май Туристический инвентарь

 

ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.

                                                  7 класс.

Цель: охрана жизни и здоровья детей.

Задачи:

  1. Самостоятельное выполнение режима дня.
  2. Самостоятельное выполнение санитарно-гигиенических правил.
  3. Формирование знаний в школе здоровья.
  4. Приобщение детей к физической культуре, элементам спорта.

п/п

Название мероприятия Сроки проведения  Формы, методы, приемы, оборудование
1. «Делу время, потехе час».

 

Сентябрь

Внеклассное занятие по составлению индивидуального режима дня с учетом нагрузки и режима школы.

Индивидуальные дневники, режим дня, график работы кружков, спортивных секций.
2.  «Веселые старты»

 

Сентябрь Спортивные эстафеты между  группами. Спортивный инвентарь.
3.  «Солнце и воздух- наши друзья». Сентябрь Игры на свежем воздухе с разучиванием упражнений на дыхание.
4.  «Сбереги природу– сбережешь здоровье».

Сентябрь

Экскурсия в хвойный лес.
5.  «Не рядись в 100 одежек». Октябрь

 

Беседа. Иллюстрированный материал.

6.  «Спорт и физическое развитие подростков».  Октябрь

 

Внеклассное занятие. Паспорт здоровья.
7.  «Турнир  ловких».

 

Октябрь

 

Эстафеты между группами на развитие ловкости, внимания.

Спортивный инвентарь.

8.  «Осенний марафон»

 

Октябрь

 

Общешкольный спортивный  праздник. Спортивные  эстафеты, спортивный инвентарь.
9.  «Легенды и были».

 

 

Ноябрь Внеклассное занятие об истории развития спорта и физической культуры. Журналы, статьи из газет, фотографии спортсменов, видеофильм «О, спорт, ты мир! ».
10.  «Первая помощь». Ноябрь

Практическое занятие, рекомендации врача по оказанию первой помощи при спортивных травмах.

11.  «Уйдем от болезней». Ноябрь

Беседа о значении ходьбы для здоровья.

12.  «Мы великие гонцы»

 

Декабрь Соревнования между группами. Спортивный инвентарь.
13. «Физиологические особенности развития девушки (юноши)».

Декабрь

Беседа медиков с коллективом 1)юношей; 2)девушек 7-8 классов.
14.  «Зимушка, зима!»

 

Декабрь

Беседа о зимних видах спорта. Правила ТБ при занятиях спортом в зимнее время.
15.  «Зимние забавы»

 

Декабрь

Игры на свежем воздухе.  Санки, лыжи, коньки.
16.  «Чудеса зимнего леса». 

 

Январь Экскурсия в зимний лес, игры-эстафеты. 
17-18  «Курение или здоровье – выбирай сам!»

 

Январь

Внеклассное занятие. Иллюстрированный материал, анонимное анкетирование, сочинение-рассуждение.

19.  «Забудем о простуде». Февраль

Беседа. Рекомендации врача.

20. «Взятие снежного городка». Февраль Постройка снежной крепости, игра в снежки.
21.  «Мы — богатыри!». Февраль Игра- соревнование для юношей. Реквизиты, спортивное оборудование для конкурсов, эстафет, призы.
22. Соревнования-поединки. Февраль Игры-соревнования, лыжи, санки.
23.  «А ну-ка, девушки!». Март Конкурсная спортивная программа. Реквизиты к конкурсам, спортивный инвентарь, призы.
24.  «Витамины весной!»

 

Март Внеклассное занятие, иллюстрированный и раздаточный материал.
25.  Спортивные и подвижные игры. Март Подвижные игры, спортивный инвентарь
26.  «Смех и спорт».

 

Апрель

Общешкольное мероприятие. Спортивно-развлекательный праздник. Эстафеты, викторина, спортивный инвентарь.
27. Однодневный поход. Апрель Поход, походное снаряжение.
28. Спортивная этика. Апрель

Внеклассное занятие, правила поведения во время спортивных мероприятий.

29.  «Сила природы для нас». Апрель

Оздоровительная экскурсия в лес. Игры на свежем воздухе, мячи.

30.   «Веселые старты».

 

Май
Общешкольное мероприятие. Спортивные эстафеты между группами. Спортивный  инвентарь.
31.  «Готовимся к походу». Май Правила ТБ, правила экипировки туриста.
32. Поход с ночевкой. Май Поход, походное снаряжение.

ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.

8 класс.

Цель: охрана жизни и здоровья детей.

Задачи:

  1. Самостоятельное выполнение режима дня.
  2. Самостоятельное выполнение санитарно-гигиенических правил.
  3. Формирование знаний в школе здоровья.
  4. Приобщение детей к физической культуре, элементам спорта.

п/п

Название мероприятия Время проведения  Формы, методы, приемы, оборудование
1. «Кто с трудом в ладу, тот с отдыхом не в соре».

 

Сентябрь Внеклассное занятие по составлению режима дня.

Индивидуальные дневники, режим дня, график работы кружков, спортивных секций.

2.  Командные игры.

 

Сентябрь
Спортивные эстафеты между группами. Спортивный инвентарь.
3. «Мой друг природа».

 

Сентябрь Игры на свежем воздухе. Мячи и др. спортивный инвентарь.
4.  «Сбереги природу– сбережешь здоровье».

Сентябрь

Экскурсия в хвойный лес.
5. «Я знаю как одеться правильно по погоде».

 

Октябрь

Внеклассное занятие по экипировке спортсмена. Иллюстрированный материал,  образцы спортивной формы.

6. «Выбери спорт для себя»

 

Октябрь Внеклассное занятие об особенностях различительных видов спорта, о выборе вида спорта по  состоянию здоровья.
7.  «Турнир  ловких».

 

Октябрь

 

Эстафеты между группами на развитие ловкости, внимания.

Спортивный инвентарь.

8.  «Осенний марафон»

 

Октябрь

 

Общешкольный спортивный  праздник. Спортивные  эстафеты, спортивный инвентарь.
9. «О спорт – ты жизнь» Ноябрь Беседа о развитии спорта в нашей стране. Статьи из журналов,  газет, видеофильмы о спорте.
10.  «Первая помощь». Ноябрь

Практическое занятие, рекомендации врача по оказанию первой помощи при спортивных травмах.

11. «Как сохранить свое здоровье». Ноябрь

Внеклассное занятие об активном образе жизни, СМИ.

12.  «Мы великие гонцы»

 

Ноябрь Внеклассное практическое занятие + рекомендации комплекса упражнений, спортивный инвентарь.
13.

 

«Физиологические особенности развития девушки (юноши)».

Декабрь

Беседа медиков с коллективом 1)юношей; 2)девушек 7-8 классов.
14.  «Зимушка, зима!»

 

Декабрь

Беседа о зимних видах спорта. Правила ТБ на занятиях спортом в зимнее время.
15.  «Зимние забавы»

 

Декабрь

Игры на свежем воздухе.  Санки, лыжи, коньки.
16.  Оздоровительная прогулка в зимний лес.   Январь Прогулка на лыжах в зимний лес.
17. «О вреде курения» Январь

Беседа врача о вреде курения, выставка рисунков.

18. «Вредное влияние алкоголя на детский организм» Январь Профилактическая беседа, анкетирование.
19.  «Забудем о простуде». Февраль

Беседа. Рекомендации врача.

20. «Почему так быстро я расту».

 

Февраль Внеклассное занятие. Паспорт здоровья, индивидуальные дневники, фотографии.
21.  «Мы — богатыри!». Февраль Общешкольный праздник. Игра- соревнование для юношей. Реквизиты, спортивное оборудование для конкурсов, эстафет, призы.
22. «Если хочешь быть здоров, закаляйся!». Февраль Беседа о способах закаливания весной. Рекомендации врача.
23.  «А ну-ка, девушки!». Март Общешкольная конкурсно- спортивная программа. Реквизиты к конкурсам, спортивный инвентарь, призы.
24. «Самые полезные продукты». Март Внеклассное занятие, продукты питания, составление меню.
25.  Спортивные и подвижные игры. Март Подвижные игры. Спортивный инвентарь
26. Веселый спорт.

Апрель

Общешкольный спортивно-развлекательный праздник. Эстафеты, спортивный инвентарь.
27. Однодневный поход. Апрель Поход, походное снаряжение.
28.  «Сила природы для нас». Апрель

Оздоровительная прогулка в лес. Игры на свежем воздухе, мячи.

29. Соревнования по настольному теннису. Апрель

Спортивные соревнования, спортивное оборудование. .

30.   «Веселые старты».

 

Май
Спортивные эстафеты между группами. Спортивный  инвентарь.
31.  «Готовимся к походу». Май Правила ТБ, правила экипировки туриста.
32. Поход с ночевкой. Май Поход. Походное снаряжение.

 

                       ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.

9 класс.

Цель: Охрана жизни и здоровья детей.

Задачи:

  1. Самостоятельное выполнение режима дня.
  2. Самостоятельное выполнение санитарно-гигиенических правил.
  3. Формирование знаний в школе здоровья.
  4. Приобщение детей к физической культуре, элементам спорта.

 

п/п

Название мероприятия Время проведения  Формы, методы, приемы, оборудование
1. «Значение режима дня для здоровья» Сентябрь Заполнение дневников, составление графика работы кружков, спортивных секций.
2. «Большие гонки» Сентябрь Спортивные эстафеты между группами 9-10 классов.

Спортивный инвентарь.

3. «В гармонии с природой» Сентябрь Оздоровительная прогулка. Беседа  о пользе прогулок на свежем воздухе.
4. «Легкая атлетика – королева спорта!» Сентябрь Беседа о легкоатлетических видах спорта, выдающихся спортсменах. Новые мировые рекорды. СМИ.
5. «Осенний марафон» Октябрь Общешкольное спортивное мероприятие: легкоатлетический пробег: мальчики, девочки – дистанция 2км и 1км.
6. «Твой кумир в спорте! Какой он?» Октябрь Анкетирование. Беседа о знаменитых спортсменах, их образе жизни и увлечениях. Статьи журналов, спортивных газет.
7. «Высокие достижения в спорте. Цена успеха?» Октябрь Рассказ. Беседа. Длительный тренировочный процесс спортсмена. Режим дня. Питание. Журналы, статьи газет.
8. «Быстрее, выше, сильнее!»

Ноябрь

Эстафеты среди команд 9-10 классов. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, обручи. Награждение победителей.
9-10 Влияние физических нагрузок на организм человека. Ноябрь Беседа медицинского работника:

—         с девушками;

—         с юношами. Статьи из  медицинского справочника.

11. «А, ну-ка, девушки! А, ну-ка, парни!» Ноябрь Спортивно-развлекательное мероприятие. Эстафета. Викторина. Спортивный инвентарь.
12. «Зимняя пора» Декабрь Беседа о зимних видах спорта: коньки, лыжи и т.д. Рассказ об особенностях травматизма в зимнее время года. Медицинская литература.
13. «Зимние развлечения»

Декабрь

Катание на коньках.

14. Соревнования по зимним видам спорта. Зимнее многоборье.

Декабрь – Январь

Просмотр трансляции соревнований по фигурному катанию, лыжным гонкам, катанию на коньках. Обсуждение результатов соревнований.
15. «Самый ловкий»

Январь

Эстафета среди команд 9-10 классов. Спортивный инвентарь.
16. «Зимний лес»

Январь

Оздоровительная прогулка. Катание с использованием разных лыжных ходов.
17. «Конкурс на лучшую снежную скульптуру» Январь Общешкольное мероприятие спортивно-развлекательного характера.
18. «Чем чаще я хожу в спортивный зал, тем реже я болею!» Февраль

Спортивно-развлекательное мероприятие. Комплекс физических упражнений. Поговорки, пословицы.

19. «Простудные заболевания – меры профилактики» Февраль Беседа медицинского работника. Народные рецепты. Витамины.
20. «Сбереги свое здоровье»

Февраль

Беседа о здоровом образе жизни, о борьбе с вредными привычками. Статьи из журналов. Научно-методическая литература.
21. «Сила мышц – еще не сила ума» Март Соревнования по шашкам и шахматам среди учащихся 9-10 классов. Подведение итогов.
22. «Рациональное питание» Март Беседа о правильном и сбалансированном питании. Составление меню на неделю.  Советы медиков.
23. «Ориентирование на местности» Март Практическое занятие. Правила пользования компасом. Определение сторон света.
24. «Футбольный матч» Март Соревнование по футболу среди команд 9-10 классов. Награждение победителей. Выбор лучшего игрока.
25. «Спортивные игры» Апрель Игра в баскетбол среди учащихся 9-10 классов. Подведение итогов.
26. «День здоровья» – 7 апреля Апрель Конкурсы рисунков. Развлекательная программа.
27. «Спортивный праздник» Апрель Общешкольное мероприятие. Конкурсы, эстафеты.
28. «Русские народные игры» Апрель Играем  в лапту. Учащиеся 9-10 классов. Общешкольное мероприятие.
29. «Весенняя спартакиада» Май Легкоатлетический пробег. Эстафета 4 по 100: метание мяча, прыжок  в длину.
30. Правила поведения на воде. Май Профилактическая беседа, правила поведения на открытых водоемах.
31. Поход в лес. Май Походное снаряжение.

 

Нравственно – этическое воспитание.

5 класс.

Цель: формирование социокультурных и нравственно-этических представлений.

Задачи:

  1. Учить самостоятельно оценивать свои поступки и поступки своих друзей.
  2. Закрепление правил вежливого общения в различных ситуациях.

п/п

Название   мероприятия Сроки проведения Формы, методы, приемы, оборудование
1. Мои впечатления о лете. Сентябрь выставка рисунков, фотографий,
2-3 Книга мой лучший друг. Сентябрь

(2 занятия)

Обсуждение понравившихся произведений, выставка любимых книг, пословицы, поговорки о книге.
4. Вежливость – моя помощница. Сентябрь Беседа; иллюстрированный материал, инсценирование.
5. Правила общежития. Октябрь Беседа; тестирование, инсценирование.
6. Правила поведения в музее, на выставках. Октябрь Иллюстрированный материал, карточки с вопросами.
7. Посещение выставки. Октябрь Практическое занятие.
8. Приглашение в  гости. Октябрь Практическое занятие;    иллюстрированный материал.
9. Сервировка праздничного стола. Ноябрь Практическое занятие; столовые приборы.
10. Правила приема гостей. Ноябрь Практическое занятие; игровые ситуации. 
11. День рождения. «Праздник самых лучших слов» Ноябрь Семейный праздник; поздравления, игры, стихи, песни, музыкальное сопровождение, угощение.
12. Государственная символика (гимн, флаг, герб). Декабрь Беседа;  иллюстрированный материал,  аудиозапись.
13. Новый год встречают, подарки получают. Декабрь Беседа; музыкальное оформление, иллюстрированный материал.
14. Вслед за рождественской звездой. Декабрь Беседа; иллюстрированный материал, книги.
15. Умейте дорожить дружбой. Январь Инсценирование, тестирование, разбор ситуаций.
16. Что делать человеку, с которым никто не хочет дружить. Январь Час общения;  разбор ситуаций, метод «свитка»: «Советуем друг другу».
17. Дружим мальчик с девочкой. Январь Час общения; конверт дружеских вопросов.
18. Не ссориться и не обижаться друг на друга. Февраль Игровые ситуации, ситуации для обсуждения.
19. О добре и зле (по литературным произведениям). Февраль Беседа; книги, рисунки, иллюстрированный материал.
20. Верные друзья. Февраль Час общения; выставка рисунков, рассказы, видеосюжеты.
21. День рождения. «Королевство именинников» Февраль Семейный праздник; поздравления, игры, стихи, песни, музыкальное сопровождение, угощение.
22. Важные мелочи. Март Беседа для девочек.
23. Поговорим друг с другом об ответственности. Март Классный час.
24. Умей быть благодарным. Март Инсценирование; рассказы, обсуждение ситуаций.
25. Исторические достопримечательности). Апрель Заочное путешествие по Пушкинским местам; иллюстрированный материал.
26. Исторические достопримечательности Апрель Заочное путешествие по Пушкинским местам; иллюстрированный материал, стихи.
27.  Исторические достопримечательности Апрель Заочное путешествие по Пушкинским местам; иллюстрированный материал.
28. Исторические достопримечательности Апрель КВН; иллюстрированный материал, кроссворды, вопросы.
29. Правила   поведения в природе, у водоемов. Май Экскурсия;
30. Правила поведения во время летних каникул. Май Беседа;
31. Что мы знаем и умеем Май Итоговое занятие.

 

Нравственно – этическое воспитание.

6 класс.

Цель: формирование социокультурных и нравственно-этических представлений о принятых в обществе     правилах поведения людей.

Задачи:

  1. Выработать привычку вести себя в соответствии с общепринятыми нормами, как в обществе, так и дома.
  2. Сформировать потребность понимать другого и уважать его позицию, точку зрения.

п/п

Название  мероприятия Сроки проведения Формы, методы, приемы, оборудование
1. Мои впечатления о лете. Сентябрь Мини-сочинения, выставка рисунков, фотографий, записи в личных дневниках.
2. Правила пользования столовыми приборами (вилкой, ложкой, ножом). Сентябрь Практическое занятие; столовые приборы, иллюстрированный материал.
3. Дружим с книгой. Сентябрь Беседа; выставка книг, читательские дневники.
4. Не стесняйся быть вежливым. Сентябрь Беседа;  инсценирование, сюжетно – ролевые игры.
5. К тайнам волшебных слов. Октябрь Час общения;
6-7. Правила поведения в театре. Октябрь

(2 занятия)

Практическое занятие;
8. Когда и почему ходят в гости. Октябрь Беседа; инсценирование, видеосюжеты.
9. Ты идешь в гости.  (Что лучше одеть?). Ноябрь Беседа; иллюстрированный материал.
10. Как выбрать подарок. Ноябрь Практическое занятие;   иллюстрированный материал.
11. День рождения. «Не дорог подарок, а дорога любовь» Ноябрь Семейный праздник; поздравления, игры, стихи, песни, музыкальное сопровождение, угощение.
12. Государственная символика. Декабрь Беседа;  иллюстрированный материал,  аудиозапись.
13. Как в старину Новый год встречали.

 

 

Декабрь Видеофрагменты, иллюстрированный материал, историческая справка, музыкальное сопровождение.
14. Святки (святочные народные игры). Декабрь Игры, песни, музыкальное сопровождение.
15. Мир моих друзей (увлечения, интересы). Январь Выставка рисунков, поделок, мини- сочинения.
16. Поговорим друг с другом. Январь Час общения; игры.
17. Кто твой друг и почему? Январь Беседа; анкетирование, рисунки, рассказы- описания.
18. О хороших манерах. Февраль Сюжетно- ролевые игры, инсценирование.
19. Добрые и недобрые дела.

 

Февраль Беседа; примеры из литературы и жизненного опыта детей.
20. Планета друзей. Февраль КВН; материал для проведения КВН.
21. Мы родились зимой (день именинника). Февраль Семейный праздник; поздравления, игры, стихи, песни, музыкальное сопровождение, угощение.
22. День добрых сюрпризов. Март Практическое занятие, посвященное 8 Марта.
23. Мои обязанности в группе. Март Классный час;
24. Ты живешь среди людей (общение со сверстниками и взрослыми). Март Час общения;
25. Край, где мы живем. Апрель Беседа;  иллюстрированный материал.
26. Славные страницы истории моего поселка. Апрель Беседа;  иллюстрированный материал.
27. «Праздник со слезами на глазах». Май Вечер встречи с ветеранами ВО войны.
28. Наедине с природой.  Май Беседа о поведении в природе;
30. Как   изменился наш  коллектив. Май Итоговое занятие.

                         

Трудовое воспитание.

5 класс.

 

Цель: формирование навыков самостоятельной трудовой деятельности для

            успешной социальной адаптации.

Задачи: 1. Организация и контроль за выполнением всех видов труда в 

                   условиях школы .

  1. Формирование устойчивого позитивного отношения к труду.

п/п

Наименование    мероприятия Сроки проведения Формы, методы, приемы, оборудование
1. Составление графика дежурств. Распределение поручений. Сентябрь Совет группы; индивидуальный режим.
2. Изготовление закладок для книг. Сентябрь Творческая деятельность; материал для работы.
3. Уборка территории. Сентябрь Практическая деятельность; инвентарь для работы.
4. Уход за клумбами. Сентябрь

 

Практическая деятельность; инвентарь для работы.
5. Изготовление сувениров (открыток) к Дню Учителя. Октябрь Творческая деятельность; материал для работы.
6. Изготовление кормушек для птиц. Октябрь
Практическое занятие; материал для изготовления кормушек.
7. Сбор природного материала. Октябрь Экскурсия; инвентарь для сбора природного материала.
8. Изготовление поделок из природного материала. Октябрь Творческая деятельность; природный материал.
9. Подготовка квартиры к зиме: утепление окон. Ноябрь Практическая деятельность; материал для утепления.
10. Подготовка одежды к зимнему сезону.

Ноябрь

Практическая деятельность; 
11. Трудолюбие – главное достоинство человека. Ноябрь Беседа; рассказы, примеры из жизни, пословицы, поговорки.
12. Белошвейка (ремонт одежды). Декабрь Практическая деятельность; принадлежности для ремонта.
13 Профессия швеи. Декабрь Экскурсия на швейную фабрику;
14-15 Мастерская Деда Мороза.  Декабрь

(2 занятия)

Творческая деятельность; материал для изготовления поделок, масок, новогодних костюмов.
16 Поговорим о нашей учебе.

Январь

Беседа; результаты успеваемости за I полугодие.
17   «Чистюлька» (генеральная уборка квартиры). Январь Практическая деятельность; моющие средства, инвентарь для работы.
18 «Доскажи словечко».

 

Январь Игра – викторина; пословицы, поговорки,  загадки, кроссворды, ребусы о труде.
19 Чистим дорожки от снега. Февраль Практическое занятие; инвентарь для уборки снега.
20 Изготовление сувениров (открыток) к Дню Защитника Отечества. Февраль Творческая деятельность; материал для работы.
21 Рейд – смотр «Бережливость». Февраль Смотр сохранности одежды и обуви.
22 Домашняя мастерская. Февраль Практическая деятельность; принадлежности для ремонта одежды.
23 Изготовление сувениров (открыток) к дню 8 Марта. Март Творческая деятельность; материал для работы.
24  «Марья – искусница». Март Конкурсная программа; реквизиты для проведения конкурсов.
25 Подготовка зимней одежды и обуви к хранению. Март Практическая деятельность;
26 Трудолюбивому человеку всегда найдется дело. Апрель Беседа; примеры из литературы, жизни детей, пословицы, поговорки.
27 Весенняя уборка территории. Апрель Практическая деятельность; инвентарь для работы.
28 Ремонт книг. Апрель Практическая деятельность; материал для ремонта книг.
29 Пересадка комнатных растений. Апрель Практическая деятельность; инвентарь для работы.
30 Уход за клумбами. Май Практическая деятельность; инвентарь для работы.
31-32 Подготовка квартиры к лету: мытье окон, стирка штор, чистка напольных покрытий. Май

(2 занятия)

Практическая деятельность; инвентарь, моющие и чистящие средства.

 

Трудовое воспитание.

6 класс.

Цель: формирование навыков самостоятельной трудовой деятельности для

            успешной социальной адаптации.

Задачи: 1. Организация и контроль за выполнением всех видов труда в 

                   условиях школы .

  1. Формирование устойчивого позитивного отношения к труду.

п/п

Наименование    мероприятия Сроки проведения Формы, методы, приемы, оборудование
1. Распределение поручений.  Сентябрь Совет группы; составление индивидуального режима.
2. Уборка территории. Сентябрь Практическая деятельность; инвентарь для работы.
3. Уход за клумбами. Сентябрь Практическая деятельность; инвентарь для работы.
4.
Наша квартира (создание уюта).
Сентябрь

 

Практическое занятие; 
5. Изготовление сувениров (открыток)   к Дню Учителя. Октябрь Творческая деятельность; материал для работы.
6 Подведение итогов трудовой четверти. Октябрь

Классный час; журнал учета выполнения трудовых нарядов.

7. Сбор природного материала. Октябрь Экскурсия; инвентарь для сбора природного материала.
8 Изготовление поделок из природного материала. Октябрь Творческая деятельность; природный материал, выставка работ.
9. Подготовка квартиры к зиме: утепление окон. Ноябрь Практическая деятельность; материал для утепления.
10. Дело мастера боится. Ноябрь Беседа;   выставка поделок детей.
11. Смотр обиженных вещей. Ноябрь Практическое занятие;
12 Домашняя мастерская. Декабрь Практическая деятельность; материал для ремонта.
13 Уроки Золушки (чистка зеркал, светильников). Декабрь Практическое занятие; чистящие средства.
14-15 Мастерская Деда Мороза.  Декабрь

(2 занятия)

Творческая деятельность; материал для работы.
16 Ремонт книг. Январь Практическая деятельность; материал для ремонта.
17 Уход за зимними вещами (штопка, починка). Январь Практическая деятельность; материал для работы.
18 Строим горку для малышей. Январь Практическая деятельность; инвентарь для работы.
19 Чистим дорожки от снега. Февраль Практическая деятельность; инвентарь для уборки снега.
20 Изготовление сувениров (открыток) к Дню Защитника Отечества. Февраль Творческая деятельность; материал для работы.
21 КВН «Клуб веселых мастеров». Февраль Занимательная мастерская; реквизиты для конкурсов.
22 Трудолюбие – что это такое. Февраль Беседа; примеры из литературы, жизни, пословицы, поговорки.
23 Изготовление сувениров (открыток) к дню 8 Марта. Март Творческая деятельность; материал для работы.
24 Правила хранения белья (в шкафах, комодах и т. д.). Март Беседа; памятки, иллюстративный материал.
25 Подготовка зимней одежды и обуви к хранению. Март Практическая деятельность;
26 Ремонт книг. Апрель Практическая деятельность; материал для ремонта книг.
27 Знакомство с профессией (строитель).  Апрель Экскурсия. 
28 Весенняя уборка территории. Апрель Практическая деятельность; инвентарь для работы.
29 Пересадка комнатных растений. Апрель Практическая деятельность; инвентарь для работы.
30 Подготовка клумб к высадке цветочной рассады. Май Практическая деятельность; инвентарь для работы.
31-32 Подготовка квартиры к лету: мытье окон, стирка штор, чистка ковровых покрытий. Май

(2 занятия)

Практическая деятельность; инвентарь, чистящие и моющие средства.

Трудовое воспитание. 

7 класс.

 

Цель:  Подготовка учащихся к самостоятельной жизни и труду в современном

             обществе.

Задачи: 1. Организация и контроль за выполнением всех видов труда в 

                   условиях школы.

  1. Формирование устойчивого позитивного отношения к труду.

 

п/п

Название мероприятия Сроки проведения  Формы, методы, приемы, оборудование
1 Уход за комнатными цветами. Сентябрь

 

Практическая деятельность; инвентарь для работы.
2 Уход за клумбами. Сентябрь Практическая деятельность; инвентарь для работы, инструктаж по ТБ.
3 «Уроки Золушки». Сентябрь Практическая деятельность: мелкий ремонт одежды. Принадлежности для шитья, инструктаж по ТБ при работе иглой, ножницами. 
4 Народная мудрость о труде.  Сентябрь Толкование пословиц и поговорок о труде, примеры из художественной литературы.
5 Подготовка квартиры к зиме (мытье окон в квартире). Октябрь

 

Практическая деятельность. Моющие средства, хозяйственный инвентарь, инструктаж по ТБ.
6 Подготовка квартиры к зиме (утепление окон). Октябрь Практическая деятельность. Материал для утепления окон, инструктаж по ТБ.
7 Итоги трудовой четверти.

 

Октябрь Классный час по подведению итогов летне-осенней трудовой деятельности; журнал учета выполнения трудовых нарядов.
8 Изготовление поделок из природного материала. Октябрь Практическая деятельность; природный материал,  выставка поделок.
9  Подготовка одежды и обуви к зимнему сезону. Ноябрь Практическая деятельность: мелкий ремонт одежды, сухая и влажная чистка. Моющие средства, принадлежности для шитья.
10 Домашняя мастерская. Ноябрь Практическая деятельность;
11 Маленькое дело лучше  большого безделья. Ноябрь Беседа. Примеры из  художественной литературы, из жизни. 
12 Уроки Золушки (виды и способы применения моющих средств). Декабрь Беседа; наглядный материал, памятки, правила ТБ.
13 Ручная стирка (замачивание, стирка, полоскание). Декабрь Практическая деятельность; моющие средства, хозяйственный инвентарь для стирки.
14  Утюжка белья. Декабрь Практическая деятельность. ТБ при работе с утюгом. Утюг, гладильная доска.
15 Мастерская деда Мороза. Декабрь Практическая деятельность по изготовлению новогодних игрушек,  масок, костюмов. 
16 Домашний умелец. Январь Практическая деятельность по ремонту и уходу за мебелью. Инструменты, чистящие средства.
17 Чистим дорожки от снега. Январь Практическая деятельность; инвентарь для чистки снега.
18 Кто первый в труде, тому слава везде. Январь Устный журнал; встреча с ветеранами труда.
19 Уход за полом в зависимости от покрытия. Февраль Практическая деятельность; инвентарь и средства  ухода за полом; пылесос, правила ТБ.
20 Изготовление сувениров к Дню Святого Валентина. Февраль  Творческая деятельность; материал для работы
21 Изготовление сувениров (открыток) к Дню Защитника Отечества. Февраль  Творческая деятельность;  материал для работы.
22 Каждой вещи —  свое место. Февраль Смотр  одежды и обуви.
23 Изготовление сувениров (открыток) к Дню 8 Марта. Март Творческая деятельность;  материал для работы.
24 Умелые руки не знают скуки. Март Игра — соревнование. Реквизиты, материалы для конкурсов, ТСО, выставка изделий.
25  Уроки Золушки. Март Практическая деятельность по подготовке   зимних вещей к хранению.
26 Уборка территории. Апрель Практическая деятельность; инвентарь для работы.
27 Подготовка зимней одежды к хранению. Апрель Практическая деятельность; 
28 Что я умею делать сам.

 

Апрель Внеклассное занятие. Анкетирование, выставка детских изделий.
29 Уход за комнатными растениями. Апрель Практическая деятельность; инвентарь для работы.
30 Подготовка клумб к высадке цветочной рассады. Май Практическая деятельность; инвентарь для работы, инструктаж по ТБ.
31

32

Подготовка квартиры к летнему сезону (мытье окон, стирка занавесок, чистка ковровых покрытий). Май

(2 занятия)

Практическая работа;  хозяйственный инвентарь, моющие средства.

Трудовое воспитание.

  8 класс.

Цель:  Подготовка учащихся к самостоятельной жизни и труду в современном

             обществе.

Задачи: 1. Организация и контроль за выполнением всех видов труда в 

                   условиях школы.

  1. Формирование устойчивого позитивного отношения к труду.

п/п

Название мероприятия Сроки проведения  Формы, методы, приемы, оборудование
1 Уход за комнатными цветами.
Сентябрь

Практическая деятельность; инвентарь для работы.

2 Уход за клумбами.
Сентябрь

Практическая деятельность;

Инвентарь для работы, инструктаж по ТБ.

3 Мелкий ремонт одежды.
Сентябрь
Практическая деятельность; швейные принадлежности, инструктаж по ТБ.
4 Человек славен своим трудом.
Сентябрь
Экскурсия к районной доске Почета.
5 Подготовка квартиры  к зимнему сезону (мытье окон в квартире).
Октябрь
Практическая деятельность. Хозяйственный инвентарь, моющие средства.
6 Подготовка квартиры к зиме (утепление окон в квартире).
Октябрь

Практическая деятельность.

Материал для утепления окон. 

7 Хвала рукам, что пахнут хлебом.
Октябрь
Беседа; встреча с работниками сельскохозяйственных профессий.
8 Изготовление поделок из природного материала.
Октябрь
Творческая деятельность; природный материал, выставка работ. 
9 Подготовка одежды, обуви к зимнему сезону.
Ноябрь

 

 

Практическая деятельность.

Сухая, влажная чистка,  мелкий ремонт одежды. Моющие средства, швейные принадлежности. 

10 Домашняя мастерская.
Ноябрь

Практическая деятельность.

 

11 Поговорим о профессиях.
Ноябрь
Беседа; иллюстрированный материал, анкетирование.
12 Чистим дорожки от снега.
Декабрь

Практическая деятельность.

Инвентарь для уборки снега.

13 Полезные советы (как избавиться от пятен).
Декабрь

Практическая деятельность.

Памятки — рекомендации,  чистящие средства.

14 Уют своими руками.
Декабрь
Смотр-конкурс на лучшую комнату.  
15 Мастерская деда Мороза.
Декабрь
 Практическая деятельность по изготовлению новогодних открыток, игрушек, костюмов, масок, елочных украшений.
16 Домашняя мастерская.
Январь
Практическая  деятельность по ремонту мебели. Инструменты для работы.
17 Вторая жизнь вещей.
Январь
Практическая деятельность по обновлению, украшению и ремонту вещей; швейные принадлежности.
18 Делу время — потехе час.
Январь
Конкурсная игра — соревнование.  Оборудование для конкурсов, ТСО.
19  Кухня и уход за ней.
Февраль
Практическое занятие. Иллюстративный материал, памятки- рекомендации, хозяйственный инвентарь, моющие средства.
20 В гостях у Чистюли.
Февраль
Практическая деятельность по уходу за посудой. Моющие и чистящие средства, хозяйственный инвентарь.
21 Изготовление   сувениров (открыток) к Дню защитника Отечества.
Февраль
Практическая деятельность. Материал  для работы.
22 В мире профессий.
Февраль
КВН. Реквизиты для проведения конкурсов, ТСО.
23 Изготовление  открыток (сувениров) к празднику 8 Марта.
Март
Практическая деятельность. Материал для работы.
24 Умелые ручки. 
Март
Конкурсная программа для девочек. Реквизиты для конкурсов, ТСО.
25 Косметический ремонт в квартире.
Март
Практическая деятельность; материал, инвентарь для ремонта.
26 Подготовка зимних вещей к хранению.
 Апрель

 

Практическая деятельность. Чистящие средства, швейные принадлежности, памятки- рекомендации.
27 Уроки Золушки (стирка изделий из шелковых тканей).
 Апрель

 

Практическая деятельность; моющие средства, инвентарь для стирки.
28 Кто работы не боится, у того она и спорится.
Апрель

 

Беседа; толкование пословиц о труде, примеры из художественной литературы и жизни.
29 Уход за комнатными растениями.
Апрель

 

Практическая деятельность; инвентарь для работы.
30 Подготовка клумб к высадке цветочной рассады.
Май

 

Практическая деятельность; инвентарь для работы.
31-32 Подготовка квартиры к летнему сезону (стирка занавесок, чистка ковровых покрытий).
Май

(2 занятия)

 

Практическая деятельность. Моющие средства, хозяйственный инвентарь.

Хозяйственно — трудовая деятельность и экономическое воспитание.

  9 класс.

Цель: Подготовка учащихся  к самостоятельной жизни и труду в современном

           обществе.

Задачи: 1.Организация и контроль за самостоятельной деятельностью

                  воспитанников в труде.

  1. Воспитание нравственных качеств личности в труде.

п/п

Название мероприятия Сроки проведения  Формы, методы, приемы, оборудование
1 Наши ближайшие планы. Сентябрь Практическое занятие по распределению поручений, составление индивидуального режима. 
2 Уход за клумбами. Сентябрь Практическая деятельность;    инвентарь для работы, инструктаж по ТБ.
3 Дела хозяйки дома (мелкий ремонт одежды). Сентябрь Практическая деятельность; швейные принадлежности.
4 Уборка территории. Сентябрь Практическая деятельность;    инвентарь для работы.
5-6 Подготовка квартиры к зимнему сезону (мытье и утепление окон). Октябрь

(2 занятия)

Практическая деятельность; моющие средства, материал для утепления.
7 Каким я представляю свое будущее. Октябрь Мини-сочинения.
8 Изготовление поделок из природного материала. Октябрь Практическая деятельность; природный материал, выставка работ.

 

9 Подготовка одежды и обуви к зимнему сезону. Ноябрь Практическая деятельность; мелкий ремонт, сухая и влажная чистка.

 

10 Бюджет семьи (доходы). Ноябрь Практическое занятие; виды доходов.

 

11 Бюджет семьи (расходы). Ноябрь Практическая деятельность, деловая игра, виды расходов.
12 Коммунальные платежи. Декабрь Практическое занятие;  снятие показаний  электросчетчика, расчет платы, заполнение квитанций.
13 Коммунальные платежи. Декабрь Практическая деятельность; расчет платы за коммунальные услуги (отопление, газ, воду, жилье и др).
14 Домашний умелец. Декабрь

 

Практическая деятельность; ремонт мебели, инструменты для работы.
15 Мастерская  Деда Мороза. Декабрь Практическая деятельность по изготовлению новогодних костюмов, игрушек, материал для работы.
16 Дела хозяйки дома. Январь Практическая деятельность;  моющиеся, чистящиеся средства.
17 Чистим дорожки от снега. Январь

Практическая деятельность; инвентарь для уборки снега.

18 Где найти работу.  Январь

 

Беседа; встреча с работниками службы занятости.
19 Делаем покупки. Февраль Экскурсия по магазинам с целью покупки.
20 Вещи долговременного пользования и их стоимость. Февраль Практические расчеты;  способы приобретения.
21 Изготовление     сувениров (открыток) к Дню защитника Отечества. Февраль Творческая  деятельность; материал для работы.

22

Дела хозяйки дома (чистка ковровых покрытий). Февраль

 

Практическая деятельность; практические советы по ходу за ковровыми изделиями, чистящие и моющие средства.
23 Изготовление     сувениров (открыток) к празднику 8 Марта. Март Творческая  деятельность; материал для работы.
24 Бездеятельность и отдых.
Март
Анкетирование: любимые развлечения; обсуждение практических работ.

 

25 Подготовка   зимних вещей к хранению. Март Практическая деятельность;
26 Планирование досуговой деятельности. Апрель Практическое занятие;  
27  Моя будущая профессия. Апрель Беседа; анкетирование.
28-29 Знакомство с профессией. Апрель

(2 занятия)

 Экскурсии на предприятия (швейная фабрика, строительная организация, больница, хлебозавод и др.).
30 Подготовка клумб  к высадке цветочной рассады. Май Практическая деятельность; инвентарь для работы.
31-32 Подготовка квартиры к летнему сезону (мытье окон, стирка занавесок, чистка ковровых покрытий). Май

(2 занятия)

Практическая деятельность; инвентарь для работы, чистящие и моющие средства.