Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования

 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

Дом-интернат руководствуется в своей деятельности Конвенцией ООН  «О правах ребенка», Законом Российской Федерации «Об образовании», Семейным Кодексом Российской Федерации, нормативными и распорядительными актами  управления образования, Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, дома-интерната, письма Министерства образования РФ от 04.03.97 № 48 и др. 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Учебный план разработан в соответствии с действующим законодательством РФ в области общего образования и образования лиц с особыми нуждами и реализует основные принципы и положения концепции ИКП РАО о поэтапном реформировании системы специального образования, в том числе – структуры и содержания обучения лиц с умственной недостаточностью. Он составлен на основе федерального Базисного учебного плана, рекомендованного Министерством образования Российской Федерации в качестве одного из нормативных вариантов Базисного учебного плана, и регионального базисного учебного плана.

          Учебный план определяет обязательную и максимальную учебную нагрузку обучающихся.

Цель программы.  Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью направлена на формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, основанной на развитии личности и необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Целью программы  является включение детей с  умственной отсталостью в специально организованную образовательно-развивающую среду, организация своевременного квалифицированного обучения детей, учитывающего их психофизические и возрастные особенности и направленного на преодоление дефектов развития, адекватное включение их в окружающую социальную среду. В работе с этой категорией детей лежат общедидактические принципы: индивидуальный и дифференцированный подход, наглядность, доступность, принцип интегрированного обучения. Не следует опираться на принцип обучаемости глубоко отсталого ребенка грамоте, счету и другим предметам, т.к. его продвижение по этому пути весьма затруднено, а создавать наиболее оптимальные условия для развития коммуникативных и социальных навыков (речь, игра, самообслуживание, нормы элементарного социального поведения и др.).

Краткая характеристика программы.

В области олигофренопедагогики утверждено следующее положение: «Для большинства «особых» детей наиболее значимыми являются не академические навыки, а овладение навыками самообслуживания, общения, приспособление к ежедневной жизни людей, к стилю жизни в обществе». Исходя из этого, работа с детьми ведется по следующим направлениям коррекционного обучения: речь  и альтернативная коммуникация,   математические представления,  окружающий природный мир, человек,  домоводство (ручной труд),  музыка и движение,  изобразительная деятельность,  адаптивная физкультура            

Психолого-педагогическая характеристика контингента обучающихся классов для детей с умственной отсталостью.

 Умственно отсталые дети — наиболее многочисленная категория аномальных детей. Они составляют, по данным Всемирной организации здравоохранения, примерно 1-3 % от общей детской популяции. По степени выраженности интеллектуального дефекта все случаи умственной отсталости делят на три группы: дебильность, имбецильность и идиотия. Дети с лёгким недоразвитием интеллекта — дебильностью — составляют 70-80 %, с выраженным — имбецильностью — 20-25 % и с глубоким — слабоумием (идиотия) — около 5 % всех случаев умственной отсталости. Таким образом, дети-имбецилы составляют около 0, 7 % от детского населения. Наиболее изученной в науке оказалась категория детей с лёгкой степенью снижения интеллекта, обучающихся в специальных коррекционных школах для детей с нарушенным интеллектом. В настоящее время для этих школ разработаны учебные планы и программы, создаются учебники. Детей с умеренной степенью умственной отсталости из-за тяжёлого недоразвития познавательной деятельности, а также достаточно отчётливо выраженных физических и психических нарушений считали необучаемыми. В последнее время формируется общественное мнение относительно детей-инвалидов как людей, имеющих равные права и возможности с другими людьми для развития, но нуждающихся в определённой опеке, индивидуальной помощи. Современными экспериментальными исследованиями подтверждено, что включение ребёнка с глубокими нарушениями интеллекта в процессе обучения возможно и необходимо при обеспечении определённых условий для раскрытия потенциальных возможностей психического, физического, эмоционального и социального развития (Л.В.Баряева, С.М.Виноградов, М.Л.Рабинович). Сегодня для таких детей открывают специальные классы при вспомогательных школах, но большая их часть воспитываются в детских домах-интернатах.
Главной задачей обучения и воспитания  умственно отсталых детей, находящихся в детских домах-интернатах является развитие их потенциальных познавательных возможностей, коррекция поведения, привитие им трудовых и других социально значимых навыков и умений. Конечной целью обучения и воспитания является приобщение умственно отсталых лиц к доступному им общественно полезному труду и приобретение ими социального опыта. Достижение этих целей невозможно без необходимых материально-технических условий, кадрового, программного и методического обеспечения.

В 2000 – 2003 гг. Министерство образования, принимая меры по защите прав детей-инвалидов на образование, направило в органы управления образованием субъектов Российской Федерации следующие письма: инструктивное письмо от 14.12.2000 № 3 “О дополнении инструктивного письма Минобразования России от 04.09.1997 № 48” (о классах и группах для детей с глубокой умственной отсталостью); письмо от 02.04.2001 № 29/1476-6 (об открытии на базе учреждений Минтруда России филиалов действующих образовательных учреждений); инструктивное письмо от 03.04.2003 №27/2722-6 «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект», в котором предложено открывать в коррекционном учреждении специальные классы и группы продленного дня (в том числе для воспитанников, имеющих сложный дефект); инструктивное письмо от 14.07.2003 №27/2967-6 «О психолого-медико-педагогической комиссии».

Классы для детей с умственной отсталостью созданы с целью максимально возможной социализации этой категории детей.

В классы  для детей с умеренной и глубокой умственной отсталостью принимаются  дети, имеющие глубокую степень умственной отсталости, не имеющие медицинских противопоказаний для пребывания в коррекционном учреждении, владеющие элементарными навыками самообслуживания. У данной категории детей статические и локомоторные функции развиваются со значительной задержкой и недостаточно дифференцируются. У них нарушена координация, точность и темп движе­ний. Движения замедленны, неуклюжи, что является помехой формированию сложного механизма бега и прыжков. Умственно с трудом воспроизводят даже заданные движения или позы. У них возникают большие сложности при выполнении действий, требующих переключений движений или быстрой смены поз. У одних двигательное недоразвитие проявляется однообразием движений, замедленностью их темпа, вялостью, неловкостью. У других повышенная подвижность сочетается с не целенаправленностью, беспорядочностью, некоординированностью движений. Грубые дефекты моторного недоразвития оказывают влияние на формирование навыков самообслуживания, требующих тонких движений пальцев: при шнуровании ботинок, застегивании пуговиц, завязывании ленточек. Большинство отстающих в развитии нуждаются в постоянной помощи во многих домашних делах, а некоторые из них и в надзоре. У всех нарушено внимание. Оно с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью. Крайне слабое активное внимание препятствует достижению поставленной цели. При благоприятных условиях его удается значительно улучшить, можно добиться более активного включения в занятия с учителем, переключения в процессе выполнения освоенной деятельности. Сенсорная сфера (ощущения, восприятия), как правило, оказывается значительно нарушенной. Отстает развитие зрительного, слухового, тактильного и других анализаторов. Часто имеются грубые аномалии зрения и слуха. Однако и при их сохранности многие не умеют ими пользоваться для более полной ориентировки в происходящем. Плохо перерабатываются даже получаемые сведения, поступающие в большем количестве, чем им удается освоить. Предметы и явления воспринимаются в общих чертах. В процессе восприятия не проявляется активность, необходимая для получения специфических для данного предмета характеристик. По этой причине нет умения выделять детали или особенности воспринимаемого и сравнивать их с такими же у другого предмета. Неумение анализировать, искать, охватывать полностью воспринимаемые сведения приводит к хаотической нецеленаправленной деятельности. В результате они самостоятельно не ориентируются в ситуации, требуют постоянного руководства. Коррекция формирующихся способностей сенсорной сферы позволяет улучшить абилитацию этих детей. У данной категории детей запас сведений и представлений весьма ограничен. Они с трудом оперируют имеющимися представлениями. Мышление у них конкретное, непоследовательное, тугоподвижное. Страдает развитие даже наглядного мышления. Обра­зование отвлеченных понятий либо недоступно, либо резко ограничено самыми элементарными обобщениями. Их можно научить группировать одежду, животных и т. д. Устанавливать различия им удается только на конкретных предметах. Они совершенно не способны опе­рировать отвлеченными понятиями. Понятийные обобщения образуются с большим трудом или происходят на ситуативном уровне. Эти расстройства мышления проявляются в крайне неполноценном использовании предметов и орудий при решении наглядно-практических задач: жизненно-бытовых, игровых и конструктивных, в которых в качестве средств решения выступает наглядный или представляемый образец. Такие лица не умеют анализировать предмет, применять приемы сравнения, переноса, целенаправленного поиска. Их затрудняет установление связей между отдельными звеньями задачи. Из-за этого отсутствует целенаправленность, быстрота и точность реакций, переключаемость с одного действия на другое, не развит самоконтроль. Составить связный рассказ по сюжету самой элементарной картинки не удается. Чаще всего называются отдельные изображенные предметы. Они не могут расположить по порядку картинки, объединенные единым сюжетом, и понять последовательность происходящего. Суждения бедны, как правило, являются повторением услышанных советов, рекомендаций.

Некоторые умеренно умственно отсталые дети усваивают все буквы, сливают их в слоги и читают даже короткие тексты. Осмысление прочитанного текста, как правило, выше их возможностей. Они воспринимают его фрагментарно и потому передают содержание не связанными между собой отрывками. Они усваивают материал неосо­знанно, механически. Овладевают порядковым счетом, совершают про­стейшие арифметические операции на конкретном материале. Отвле­ченный счет в пределах первого десятка им не удается. Решение задач для них практически невозможно. В значительной степени это связа­но с тем, что условие задачи не удерживается в памяти, а смысловые связи не устанавливаются.

Основные трудности умеренно умственно отсталых детей при решении задач:

 а) слабое принятие задачи, обусловленное недостаточно сильной мотивацией, уход от задачи, психическая пассивность;

б) отсутствие ориентировки в задаче, т. е. понимания связей между звенья­ми;

в) неспособность к «осмысленной» организации своей деятельности по выполнению задачи, т. е. последовательного перехода от одного действия к другому, осуществления связи между действиями, применения адекватных способов действия, неумение правильно использовать наглядные средства для решения задачи.

У этих детей медленно, запаздывая на 3—5 лет, развиваются понимание и использование речи, а окончательное ее формирование ограниченно. Развитие речи обычно соответствует степени умственной отсталости. При этом ребенок понимает речь собеседника весьма ограниченно, удовлетворительно улавливая интонации, жесты и мимические движения. В дальнейшем, в особенности под влиянием педагогов, происходит развитие речи, однако ее понимание в конечном итоге определяется личным опытом. Экспрессивная речь ограничивается отдельными словами или короткими предложениями. Словарный запас беден, он состоит из наиболее часто употребляемых в быту слов и выражений. После нескольких лет обучения они усваивают обозначения предметов обихода, овощей и т. д. Произносительная сторона речи дефектна, речь почти лишена модуляций, имеются выраженное косноязычие, нарушения структуры многих слов и аграмматизмы. Используя наиболее употребительные предлоги, дети путают, заменяют их. У них удается выработать умение использовать свою речь в коммуникационных целях. В процессе общения они умеют попросить у сверстников или взрослых нужные им предметы, отваживаются задавать вопросы. У20% умеренно умственно отсталых детей речь не появляется вовсе, что связывают с поражением речевых зон коры головного мозга.

Память развита недостаточно. Ее объем мал, однако к подростковому возрасту он может увеличиваться, достигая уровня, имеющегося у легко отсталых детей. Долговременная память совершенствуется лучше кратковременной. При воспроизведении запечатленного материала часто возникают искажения. Нарушено произвольное запоминание. Страдает как логическая, так и механическая память. Незначительная их часть, главным образом за счет неплохой механической памяти, осваивает основные навыки, необходимые для чтения, письма и элементарного счета. С трудом освоенные знания обычно применяются механически, как заученные штампы. В результате обучения посредством наглядного многократного показа с постепенным усложнением задания в течение нескольких лет у подготавливают к труду и жизни в трудовом коллективе. Помимо уроков труда прихо­дится закреплять навыки чтения и счета, связанные с трудовыми про­цессами. Введение уроков социальной адаптации, воспроизводящих наиболее часто встречающиеся жизненные ситуации, облегчают их абилитацию. Наиболее типичные особенности личности умеренно умственно отсталых субъектов — отсутствие инициативы, самостоятельности, косность психики, склонность к подражанию другим, сочетание внушаемости с негативизмом, неустойчивость в деятельности, сочетающаяся с инертностью и тугоподвижностью.

Относительная сохранность их аффективной жизни проявляется в чувствительности к оценке их другими людьми. Имеющиеся же нарушения сказываются в отсутствии эмоционального многообразия, недифференцированное чувств, а также в их косности и тугоподвижности. Их самооценка характеризуется тем, что они себя ставят на первое место, товарища — на второе, а взрослого человека, принимающего участие в их воспитании, — на третье. Это можно объяснить их лучшим пониманием сверстников, в сравнении с взрослыми. В результате коррекционного процесса их самооценку нередко удается изменить. Они начинают отдавать должное своим учителям. Возникновение по мере созревания личности иных мотивов к дея­тельности, кроме затрагивающих их очень ограниченных интересов, маловероятно. Даже возникающие побуждения слабы и быстро истощаются. У умеренно отсталых детей и подростков характерны расхождения в профилях тестирования способностей. У некоторых из них достигаются относительно высокие уровни по тестам на оценку зрительно-пространственных навыков по сравнению с результатами заданий, зависящих от развития речи. В других случаях значительная неуклюжесть сочетается с некоторыми успехами в социальном взаимодействии и элементарном разговоре. Уровни развития речи варьируют: одни дети могут принимать участие в простых беседах, другие — обладают речевым запасом, достаточным лишь для сообщения о своих основных потребностях. Некоторые учащиеся никогда не овладевают способностью пользоваться речью, хотя и могут понимать простые инструкции и обучаться мануальным знакам, позволяющим в некоторой степени компенсировать недостаточность их речи. Это своеобразие психологического профиля отражает асинхронию развития разных сфер психики умеренно умственно отсталых детей, что, по-видимому, этиологически связано с последствиями перенесенных органических поражений головного мозга.

У малой части детей обнаруживаются отсутствие потребности к общению. У большинства отмечаются такие расстройства развития, которые оказывают большое влияние на клиническую картину, а тем самым и на необходимые абилитационные мероприятия. Одни — добродушны и приветливы; другие — злобны, агрессивны; третьи — упрямы, ленивы; четвертые — вялы, бездеятель­ны. У многих отмечается повышение и извращение влечений, в том числе и расторможение сексуальности. Они склонны к импульсивным поступкам.

Модель выпускника с умственной отсталостью.

  • Адекватен
  • Социализирован
  • Имеет трудовые навыки
  • Имеет навыки письма, счета

  ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1) Организация образовательного процесса в учреждение строится на основе специального (коррекционного) учебного плана и программ, разработанных Научно-исследовательским институтом коррекционной педагогики Академии педагогических наук РФ

2) Задачи обучения детей с глубокой степенью умственной отсталости:

формирование представлений о себе;

формирование навыков самообслуживания и жизнеобеспечения;

формирование доступных представлений об окружающем мире и ориентации в среде;

формирование коммуникативных умений;

обучение предметно-практической и доступной трудовой деятельности;

обучение доступным знаниям по общеобразовательным предметам, имеющим практическую направленность и соответствующим психофизическим возможностям воспитанников;

овладение доступными образовательными уровнями.

3) Структура обучения учащихся.

Обязательное обучение осуществляется в 1-9 классах.

В 1-4 классах развитие знаний об окружающем мире сочетается с обучением грамоте, счету, развитием речи, привитием навыков самообслуживания, ручного труда.

В 5-9 классах продолжается обучение общеобразовательным предметам, начинается трудовое обучение.

Обучение осуществляется по лицензии не более 10 лет. Содержание обучения на этом этапе направлено на расширение социального опыта учащихся, прочное усвоение трудовых навыков, профессиональную ориентацию.

Учащийся  не может быть оставлен на повторное обучение в одном и том же классе. В случае не усвоения учащимися какого-либо образовательного курса или трудового обучения его дальнейшее обучение максимально индивидуализируется или предлагаются гибкие организационные формы занятий (посещение занятий по выбору и др.).

По рекомендации врача, в зависимости от психофизического состояния ребенка и на основании заявления родителей (законных представителей) учащемуся может быть предоставлен один дополнительный свободный от занятий день в неделю.

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

Гибкая организация учебно-воспитательного процесса, учитывающего динамику развития детей.

Адекватная среда обучения;

Охранительный режим;

Оптимальная плотность урока (рационально спланированный урок);

Чередование видов учебной деятельности

Физкультминутки, физкультпаузы, «активные перемены» (упражнения для различных групп мышц и для улучшения мозгового кровообращения);

Наличие эмоциональных разрядок (пословицы, поговорки, четверостишья);

Правильная рабочая поза во время занятий;

Правильное, рациональное питание детей;

Ориентация на способности, склонности, потребности и жизненные планы каждого учащегося.

Право выбора доступного вида прикладного труда;

Возможность личностного взросления;

Обретение социального багажа и его реализация;

Обеспечение содержательной и методической преемственности на всех этапах развития ребёнка.

Организация работы по профильному лечению и коррекции нарушений учащихся, социальной адаптации в процессе обучения;

Обеспечение организации трудового обучения (ручной труд, домоводство);

Организация образовательного процесса, регламентирующегося учебным планом, годовым календарным графиком и расписанием занятий;

Формирование воспитательной системы школы.

Организация досуга школьников. Внеклассные мероприятия.

Здоровье психическое, физическое и нравственное, пропаганда здорового образа жизни.

Коррекционная работа в специальной (коррекционной) школе   имеет непрерывный характер и проводится в течение всего учебно-воспитательного процесса.  Учебный план включает особый курс психомоторного развития для младших классов, логопедические занятия, часы ритмики, ЛФК.

Коррекционная работа в школе  отвечает общим требованиям, предъявляемым к учреждениям подобного вида: обеспечена кадрами, оборудованием, методическим сопровождением, соответствует современным технологиям обучения детей с проблемами развития, обеспечивает дифференцированный подход с учетом темпа, особенностей развития учащихся.

Основная задача работы с глубоко умственно отсталыми детьми заключается в том, чтобы всемерно способствовать развитию сохранных у них возможностей, обеспечить выработку необходимых навыков и привычек,

формировать определенные обслуживающие и трудовые навыки.

Логопедические занятия играют важную роль в коррекционной работе.

Логопедическую помощь получают 100% нуждающихся в ней учащихся 1-7 классов.

Принципиальным в работе педагогов является умение работать в контакте «учитель – логопед — психолог — медицинский работник», имеется координация при составлении планирования, выработки единых педагогических требований, определении зоны ближайшего развития ребенка. Взаимодействие специалистов отражено и в конкретной документации школьной медико-психолого-педагогической комиссии.

Логопедические занятия проводятся с учащимися 1-7 классов; основные диагнозы: ОНР I — II уровней с фонетическими нарушениями; нарушение письменной речи, обусловленное ОНР.

Уровень диагностической и коррекционной работы педагогов школы соответствует современным научно-методическим требованиям. В образовательном учреждении разработан и внедрен комплекс целенаправленных коррекционных мероприятий, способствующих компенсации речевых и неречевых дефектов.

Календарно-тематическое планирование, организация и проведение различных видов логопедической работы (обследование устной и письменной речи, фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия) определяется программными и методическими пособиями, осуществляется своевременно, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Посещение уроков и логопедических занятий, обследование  обучающихся 1 -4, 5 -9 классов позволяют констатировать положительную динамику в преодолении речевой патологии. Проводимые мероприятия в рамках логопедической и коррекционно-развивающей работы позволяет специалистам школы добиваться оптимальных результатов в реабилитационной работе с детьми, страдающими тяжелой патологией речи.

Психологическое сопровождение  осуществляют психологи, работающие по своему утвержденному годовому плану, который включает в себя: работу с детьми, работу с педагогическим коллективом, методическую работу.

Система психологической коррекционно-реабилитационной работы с детьми включает в себя:

Комплексное изучение личностных и психофизиологических особенностей детей, которое включает в себя психологическое обследование детей, изучение психологических особенностей, интересов, склонностей, диагностика характера общения с взрослыми и сверстниками, определение потенциальных возможностей каждого ребенка.

 

Основные методы работы с  умственно отсталыми детьми.

 

В классах  организовано обучение простейшим видам труда с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, воспитанников и возможностей последующего трудоустройства, в том числе в учреждения органов социальной защиты.

Приоритетными направлениями работы класса для детей с глубокой умственной отсталостью являются:

— укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребенка;

— формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функции речи;

— формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения, коммуникативных умений;

— включение обучающихся в домашний, хозяйственный, прикладной труд;

— расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального общежития, нравственного поведения, знаний о себе, о других людях, об окружающем микросоциуме;

— формирование на доступном уровне простейших навыков счета, чтения, письма, знаний о природе и окружающем мире, основ безопасной жизнедеятельности;

— развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности.

Сроки освоения образовательной программы в данном классе определяются индивидуальными возможностями конкретного ребенка, но составляют не более 10 лет.

Распорядок коррекционных мероприятий был установлен с учетом повышенной утомляемости и низкого уровня продуктивности обучающихся, воспитанников.

Работа ведется по Программе обучения глубоко умственно отсталых детей, разработанной сотрудниками НИИ дефектологии АПН СССР в 1983 году, включает следующие разделы: чтение и письмо, счёт, развитие речи, предметные уроки и экскурсии, социально-бытовая ориентировка, предметно-практическая деятельность, конструирование, ручной труд, хозяйственно-бытовой труд и привитие навыков самообслуживания, физическая культура, пение и ритмика, рисование, трудовое обучение.

В основе педагогической работы с детьми, имеющими умеренную степень умственной отсталости, лежат как общедидактические, так и специальные принципы. При этом такие обще дидактиче­ские принципы, как воспитывающий характер обучения, нагляд­ность обучения, его доступность, индивидуальный подход, име­ют особо важное значение. О применении некоторых других (проч­ность и сознательность усвоения учебного материала) можно говорить весьма условно.

При работе с детьми данной категории прежде всего имеет большое значение, насколько учебные занятия способствуют обучению учащихся навыкам поведения в обществе, развитию активности и уровня коммуникабельности. Кроме того, весьма актуальна для них такая организация обучения, когда прохождение одних и тех же тем находит свое отражение в различных учебных предметах. Все это обусловливает необходимость введения в систему работы с учащимися двух особых принципов: расширение социальных связей и интегрированное обучение.

Главный принцип в работе с этими детьми — это воспитывающий характер обучения. В ходе учебного процесса детей приучают к дисциплине, общепринятым нормам поведения, адекватной реакции на определенные учебные и бытовые ситуации. Постоянный регламент, неукоснительное выполнение соответствующих Правил поведения должны стать для таких учащихся потребностью, привычкой.

Особую роль в формировании у детей положительных личностных качеств играет трудовое обучение. В ходе непосредственной практической деятельности у них формируются такие нравственные качества, как добросовестность, привычка к трудовому усилию, способность работать в коллективе, что очень важно для дальнейшей социальной адаптации.

Задача подготовки детей к интеграции в общество решается на занятиях такого предмета, как «Социально-бытовая ориентировка». В ходе его изучения на примере близких детям жизненных ситуаций воспитывается правильное поведение, вырабатываются положительные привычки, позволяющие им приспособиться к окружающей жизни. Развитие детей с глубокой умственной отсталостью обеспечивается лишь тогда, когда обучение на уроке идет на основе наглядности и практической деятельности с реальными предметами.

Вербальное обучение или обучение, основанное только на зрительном, пассивном восприятии, для этих детей неэффективно.

Наглядные средства широко используются при обучении детей общеобразовательным предметам, в частности элементарному счету. Например, чтобы составить у детей представление о числе, педагог использует ряд одинаковых предметов (кубиков, счетных палочек и т.д.). Практически на протяжении всех лет обучения счетные операции ученики выполняют только на конкретном материале. Это обусловлено тем, что у них отсутствует способность к отвлеченным арифметическим действиям. Различные средства наглядности применяются и на уроках развития речи. При этом предлагаемый детям наглядный материал должен быть свободен от лишних деталей. Если картинная иллюстрация перегружена множеством персонажей и предметов, о которых педагог не намерен говорить, это может привести к отрицательному эффекту — ученик не усвоит самого главного. Все лишнее целесообразно убирать или закрывать от взглядов учащихся. Внимание детей должно быть сосредоточено на существенных деталях, которые иначе могут остаться незамеченными.

Наглядность и непосредственная деятельность с предметами занимают ведущее место в процессе трудовой подготовки учащихся. Недоразвитие регулирующей функции речи у этих детей настолько велико, что на начальном этапе практически не удается с помощью словесных указаний организовать их обучение. Учитель показывает им приемы выполнения задания, сопряженно с педагогом воспитанники многократно повторяют необходимые операции, в результате чего у них вырабатываются несложные трудовые навыки.

Наглядность является основным средством обучения и на занятиях социально-бытовой ориентировкой. В ходе проведения экскурсий, сюжетно-ролевых игр педагог познакомит воспитанников с предметами и явлениями окружающей жизни. На протяжении всех лет обучения, занятия по данному предмету строятся с широким использованием средств наглядности.

Применение наглядных и практических методов обучения ни в коей мере не исключает комментария, необходимых объяснений и указаний со стороны учителя.

Процесс обучения может быть успешным только при условии посильности для детей учебной работы. Речь идет о принципе доступности обучения.

Несомненно, по отношению к детям с тяжелой умственной отсталостью применение данного принципа — очень сложное дело, так как возможности развития у них крайне ограничены. Обучение должно строиться таким образом, чтобы дети справлялись с работой, преодолевая определенные трудности, требующие пусть небольшого, но постоянного увеличения степени са­мостоятельности.

Практика показала, что лучшие результаты в социально-трудовой адаптации детей достигаются в тех случаях, когда обучение устной речи, производительному труду и бытовой ориентации осуществляется с учетом относительно высокого уровня трудности.

Реализация принципа доступности предполагает подбор примеров и фактов из жизни самих детей, разыгрывание несложных бытовых ситуаций, что делает доступным излагаемый учебный материал.

Для того чтобы дети смогли овладеть необходимыми знаниями, надо учитывать их психофизические особенности, т. е. осуществлять принцип индивидуального и дифференцированного подхода.

Дифференцированный подход к учащимся — один из путей индивидуализации обучения. Дифференциация включает работу учителя с разными клиническими группами тяжело умственно отсталых детей, что обус­ловливает выбор соответствующих средств и методов обучения.

Как указывалось выше, помимо общедидактических принципов в работе с этими детьми используются и специальные, применяемые в коррекционной педагогике.

Особо следует остановиться на возможностях коррекционно-развивающего обучения детей с тяжелыми нарушениями интеллекта. Во многих случаях к работе с этими детьми подходят с точки зрения их тренировки, в основе которой лежит учение об услов­ных рефлексах (недаром часто таких детей называют «тренируе­мыми»). Несомненно, нельзя преуменьшать роль механических моментов в воспитании этих детей, больше того, она весьма зна­чительна. Но попытка исчерпать все обучение детей с тяжелой умственной отсталостью выработкой механических, рефлекторных действий является ошибочной.

При обучении тяжело умственно отсталых детей младшего школьного возраста (7—10 лет) специалистами было обнаружено, что систематически построенное и целенаправленное обучение не только приводит к приобретению этими детьми суммы некоторых знаний, но и дает определенный эффект в их умственном развитии.

Развитие познавательной деятельности детей положительно сказывается на их эмоционально-волевой сфере, личностных качествах.

В еще большей мере адекватность суждений проявлялась у тяжело отсталых учащихся при оценке своей трудовой деятельности. У большинства из них оценка своего труда совпадала с данными, сообщенными учителем. Учащиеся небезразлично относились к качеству своей работы. Плохо справившись с заданием, они огорчаются. Когда же изделие получалось хорошим, они стараются показать его товарищу или учителю, им хочется услышать одобрение, похвалу.

Важнейшим принципом в работе с этими детьми является принцип практической направленности обучения. Известно, что данная категория детей, обладая относительно сохранным практическим интеллектом, способна к целесообразному употреблению орудий труда, выбору обходных путей, т. е. к разумному действию. Этот практический интеллект по своей психологической природе отличается как от моторной одаренности, так и от теоретического интеллекта.

Содержание учебно-воспитательной работы с этими детьми должно всемерно содействовать выявлению положительных возможностей в подготовке воспитанников к доступным для них видам труда. Поэтому вся коррекционно-воспитательная работа с тяжело отсталыми детьми должна базироваться на таких видах занятий, как самообслуживание, предметно-практическая деятельность и ручной труд на младших годах обучения, хозяйст­венно-бытовой и производственный труд в старшем школьном возрасте.

Обучение этих детей грамоте и счету занимает определенное место в общей системе учебно-воспитательной работы с ними. «Однако, — писал Г. М.Дульнев, — эти виды занятий не могут стать ведущими, так как, даже научившись читать и писать, глубоко отсталые не могут самостоятельно использовать эти умения в своей практической деятельности».

Совершенно очевидно, что центральным звеном в общей системе работы с этой категорией учащихся являются занятия, готовящие их к несложным видам хозяйственно-бытового и производственного труда, необходимым для их интеграции в общество.

Работу с тяжело умственно отсталыми детьми следует строить с учетом перечисленных принципов общей и специальной педагогики, а также двух особых принципов, которые чрезвычайно важны именно для этой категории детей.

Прежде всего это принцип расширения социальных связей. Известно, что дети с тяжелой умственной отсталостью испытывают большие трудности в усвоении общепринятых норм поведения, в овладении навыками общения. Несомненно, расширению социальных связей таких детей должна способствовать вся коррекционно-воспитательная работа с ними. Однако непосредственно этой задаче подчинен важнейший раздел программы — «Социально-бытовая ориентировка». Напомним в связи с этим слова Выгот­ского, который говорил о том, что социальное воспитание глубоко отсталого ребенка является единственно состоятельным научным путем его воспитания.

Уроки по социальной адаптации проходят в форме классных занятий и экскурсий. На уроках благодаря специально созданным ситуациям дети обучаются необходимым бытовым навыкам, овладевают общепринятыми нормами поведения. Для этого используются сюжетно-ролевые игры, такие, например, как: «В автобусе», «На почте», «В магазине» и т.п. Формируя у детей адекватное поведение, не следует увлекаться длительными беседами, поуче­ниями, так как дети попросту не поймут их. Только путем многократных упражнений, систематически предъявляемых требований у детей вырабатываются положительные привычки, способствующие их интеграции в общество.

Развитие у детей речевого общения — необходимое условие расширения социальных связей. Известно, что само по себе накопление новых слов не ведет к улучшению активной речи. Даже владея нужными словами или несложной фразой, в собственной речи дети не пользуются ими. Это обусловлено их пассивностью, низким уровнем побуждений к высказываниям, слабым интере­сом к окружающему. Чтобы вызвать речь детей, следует поставить их в такие условия, когда они должны спросить или попросить что-либо, задать определенные вопросы. Этому как раз и содействуют создаваемые на уроках и в ходе экскурсии ситуации, в процессе которых дети учатся общению.

Еще один принцип — принцип интегрированного обучения умеренно умственно отсталых детей вытекает из необходимости возможно более разностороннего изучения предметов окружающего мира, привлечения для этого разных анализаторов, включения изучаемых объектов в различные виды деятельности. Следует всемерно расширять ограниченный опыт умственно отсталых детей, развивать их восприятие, умение устанавливать связи между предметами.

Такое обучение предполагает параллельное прохождение одних и тех же тем на разных уроках с помощью разных средств и методов. Так, на предметных уроках и во время экскурсий дети знакомятся с явлениями окружающего мира, на этом же материале идет развитие их речи и его же берут в основу практической деятельности на уроках ручного труда и изодеятельности. Со счетными операциями дети знакомятся на уроках математики, умение считать закрепляется на занятиях социально-бытовой ориентировки и трудового обучения. Требования к уровню владения счетными операциями на всех этих уроках должны быть одинаковыми.

Принцип интегрированного обучения находит претворение в том, например, что упражнения по развитию общей и мелкой моторки учащихся проводятся и на уроках физкультуры, и на уроках предметно-практической деятельности, рисования и письма. Требования к уровню моторики детей на всех этих уроках должны быть одинаковыми. Упражнения на развитие зрительного восприятия, разработанные в программе предметно-практической деятельности, слухового восприятия, применяемые на уроках пения и коррекции речи, подготавливают детей к обучению чтению и должны быть четко согласованы с требованиями пропедевтики чтения. Совершенно очевидно, что межпредметные связи при таком обучении выступают на первый план.

Главной задачей обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей является развитие их потенциальных познавательных возможностей, коррекция поведения, привитие им трудовых и других социально значимых навыков и умений. Конечной целью обучения и воспитания является приобщение глубоко умственно отсталых лиц к доступному им общественно полезному труду и приобретение ими социального опыта. Достижение этих целей невозможно без необходимых материально-технических условий, кадрового, программного и методического обеспечения.

Программное обеспечение работы с глубоко умственно отсталыми детьми, затем подростками и взрослыми позволяет определить цели и задачи, содержание воспитания и обучения, основные принципы, этапы коррекционной работы.

В настоящее время остаются действующими Программы обучения глубоко умственно отсталых детей, разработанные сотрудниками НИИ дефектологии АПН СССР в 1983 году. Они включают следующие разделы:

— Чтение и письмо.

— Математика

— Развитие речи, предметные уроки и экскурсии.

— Социально-бытовая ориентировка.

— Предметно-практическая деятельность, конструирование, ручной труд.

— Хозяйственно-бытовой труд и привитие навыков самообслуживания.

— Физическая культура.

— Музыка и ритмика.

— Рисование.

— Трудовое обучение.

 

Содержание учебных дисциплин имеют:

— чётко выраженную практическую направленность на приобретение жизненно необходимых адаптивных умений и навыков;

— учебный материал связан с реальной жизнью ребёнка, что повышает мотивацию к обучению, формирует познавательные интересы;

— используются специальные методические приёмы обучения и специальные методические пособия.

Чтение

Нарушения развития детей с умеренной умственной отсталостью не позволяют сформировать навыка самостоятельного чтения. Работа на уроках чтения тесно связывается с тематикой урока «Развитие речи, предметные уроки и экскурсии». Поэтому, последовательность изучения звуков и букв, усвоение основных слоговых структур, чтение слов, предложений, коротких текстов носит нетрадиционный характер и включает элементы глобального чтения. К концу обучения дети осваивают чтение всех букв алфавита, усваивают чтение простых слоговых структур, чтение слов, предложений, коротких текстов. Обучение чтению проходит в форме совместной деятельности учителя и учащихся.

Обучение чтению один из самых трудных учебных процессов. Навык чтения легко утрачивается без постоянного подкрепления. Поэтому, на всех предметах, как составная часть урока, дублируется методика урока чтения.

Письмо

Письмо используется для закрепления навыка чтения. Конечная цель уроков письма заключается в том, чтобы научить более способных детей писать самостоятельно на слух, по памяти слова, короткие предложения из 2-4 слов, уметь написать свое имя, фамилию, свой адрес, написать поздравительную открытку.

Развитие речи

Развитие речи — это неотъемлемая и необходимая часть образовательной области «Русский язык», которая позволяет освоить грамматический строй родного языка, расширить словарный запас, формировать и развивать коммуникативную функцию речи. Для детей с умеренной степенью умственной отсталостью работа на уроках направлена на развитие следующих умений:

— повторить вслед за учителем слова, короткие предложения;

-использовать усвоенный словарь для образования новых форм слов (множественное число, уменьшительно-ласкательная форма и т.д.) по пройденным темам;

-составить простое предложение с использованием предлогов (в, на, за, под, над, у, к, по);

-ответить на вопрос учителя;

-описать действие по сюжетной картинке, по картинному плану;

-пересказать доступный пониманию читаемый учителем текст (сказка, рассказ);

-ответить на вопросы по тексту с помощью учителя, выразить свое отношение к происходящему.

Вся работа по развитию речи проходит в форме совместной деятельности учителя и учащихся.

Математика

У детей с умеренной степенью умственной отсталости недоразвита познавательная деятельность с ее процессами анализа и синтеза, что особенно ярко обнаруживается при обучении их счету. У них не возникает подлинного понятия о числе и о составе числа, они лишь механически заучивают порядковый счет. Такие дети с большим трудом овладевают конкретным счетом, а переход к абстрактному счету для них недоступен.

В процессе обучения детей счету необходимо предусмотреть систему таких знаний, умений и навыков, которые, прежде всего, явились бы действенными, практически ценными и обеспечивали бы им подготовку к трудовой деятельности.

Обучение счету детей организуется на практической наглядной основе.

На уроках элементарного счета дети считают различные предметы, называют и записывают числа в пределах программного материала, решают простейшие задачи в одно действие, работают с монетами и с символами бумажных денег. Кроме этого, учащиеся знакомятся с пространственными и временными представлениями, мерами длины и емкости, учатся распознавать некоторые геометрические фигуры.

Занятия на уроках практического счета продуктивны в том случае, когда они тесно связаны с другими учебными дисциплинами: письмом, предметно-практической деятельностью, рисованием и особенно с занятиями по ручному и производительному труду.

Физическая культура

Физическая культура решает воспитательные, коррекционно-компенсаторные и лечебно-оздоровительные задачи: укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребенка, умение участвовать в совместной игровой и досуговой деятельности, в доступных спортивных занятиях. Для детей с умеренной степенью умственной отсталости содержание образования по физической культуре носит ярко выраженный индивидуальный характер, с учетом сопутствующих соматических и психоневрологических осложнений основного дефекта развития.

Музыка и пение

В основу программы положена система музыкальных занятий, направленных нa коррекцию недостатков эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности детей с умеренной умственной отсталостью.

Для успешного решения задач музыкального воспитания необходимо, чтобы учитель вел свою работу в контакте с логопедом. В начале учебного года совместно с логопедом педагог знакомится с состоянием речи глубоко умственно отсталых детей. Это помогает музыкальному работнику в процессе фронтальной работы учитывать индивидуальные способности детей.

Программа по пению и ритмике включает следующие разделы: «Пение», «Слушание музыки», «Музыкально-ритмические упражнения».

Основой уроком музыки является хоровое пение. Очень важно подбирать соответствующий репертуар, который должен быть доступным для восприятии детьми. Мелодии песен должны быть простыми, а содержание текста ясным, конкретным с незначительным объемом слов. Репертуар песен должен соответствовать возрасту и особенностям речевого развития детей.

Программа каждого класса предусматривает постоянную работу как над четким произношением (в упражнениях на гласные звуки, на сочетание согласных звуков с гласными: да, до, ду, мп, мо, му, ля, лё, л юн др.), так и над смысловым содержанием песен. Это не только помогает по возможности выразительно исполнять песню, но понять ее содержание.

В содержание каждого урока входит слушание музыки, которое способствует расширению у детей представлений о музыкальных произведениях. Учащиеся слушают и эмоционально реагируют на музыку различного характера, с помощью учители объясняют услышанное.

В программу также включены музыкально-ритмические упражнения (музыкальные игры, танцы, хороводы). С их помощью осуществляется коррекция двигательных недостатков учащихся: совершенствуется координация движении, улучшается осанка, что создаст у детей радостное, бодрое настроение. Под влиянием музыкально-ритмической деятельности развивается эмоционально — волевая сфера учащихся: они ставятся в такие условия, когда должны проявить активность, инициативу, находчивость.

На уроках ритмики развивается и познавательный интерес детей. Умело подобранные, упражнения, пляски, игры воспитывают у них правильное отношение к окружающему миру, расширяют представления о различных явлениях природы.

Рисование

Рисование — одни из предметом программы обучения детей с умеренной умственной отсталостью, имеющий важное значение в плане развития и воспитания учащихся, коррекции их познавательной деятельности.

Занятия по рисованию способствуют развитию у детей правильного восприятия формы и цвета предметов, оказывают положительное влияние на формирование целенаправленной деятельности. В ходе уроков по данному предмету у учащихся развиваются аккуратность, настойчивость, само­стоятельность в работе.

Уроки рисования состоят из трех разделов: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы.

 

Трудовое обучение подразделяется:

1-4 кл : предметно-практическая деятельность, конструирование, ручной труд.

Занятия по предметно-практической деятельности представляют собой специальный предмет в начальных классах обучения детей с умеренной степенью умственной отсталости. Цель этих занятий — используя различные многообразные виды деятельности (предметная деятельность, игровая, конструирование, действия с разборными игрушками, ручной труд и т. д.) коррегировать недостатки восприятия, внимания, зрительно- двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного, наглядно-образного мышления детей, а также их речи и связи с практической деятельностью.

Содержание обучения на уроках предметно-практической деятельности очень разнообразны, что определяется многообразием различных дефектом, присущих детям с умеренной умственной отсталостью. Нарушения моторики, и в частности зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях результатах предметно-практической деятельности детей с умеренной умственной отсталостью, требуют проведение игр и упражнений, направленных па коррекцию этих нарушении. На эти работы не отводятся целиком отдельные уроки; они включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности. Для коррекции нарушения внимания предусмотрены специальные упражнения и игры. Сенсорное развитие этих детей осуществляется по разработанной системе и предметно-манипуляционной деятельности и дидактических играх.

Все занятия необходимо сопровождать живой эмоцио­нальной речью учителя, побуждать учащихся к активной речи по ходу деятельности. Учитель должен стимулировать и организовывать двигательную активность каждого ребенка.

Учебную работу на уроках предметно-практической дея­тельности необходимо строить так, чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреп­лялся и вводился в самостоятельную деятельность детей на различных уроках.

Хозяйственно-бытовой труд и привитие навыков самообслуживания.

Работа но хозяйственно-бытовому труду как простой и доступный вид практической деятельности содействует общему развитию детей с умеренной умственной отсталостью, готовит их к самостоятельности в быту. Следует отметить, что эти занятия являются также средством активного познания окружающей действительности.

На занятиях по бытовому обслуживанию учащиеся ставятся перед необходимостью планировать свою работу. Они начинают осознавать логическую последовательность определенных действий.

В задачу занятий по хозяйственному труду и самообслуживанию входит сообщение учащимся необходимых знаний и формирование практических умений и навыков по бытовому труду.

Учащиеся первых лет обучения приобретают первичные навыки но самообслуживанию, личной гигиене. В первые три года обучения детей в учебном плане предусмотрены специальные уроки по привитию и закреплению санитарно — гигиенических навыков и навыков самообслуживания.

Основная воспитательная задача по данному разделу работы — прививать детям навыки самостоятельности, и сживать тенденцию к посильных для детей задачах по самообслуживанию.

Следует учитывать возможности детей и указанные в программе элементарные навыки, воспитываемые у детей.

Программа по хозяйственно-бытовому труду строится по следующим основным разделам: жилище, одежда, обувь, питание.

Коррекционные занятия

по логопедии и формированию коммуникативных умений,

ЛФК, развитию психомоторики и сенсорных процессов

На коррекционные (индивидуальные и групповые) занятия по логопедии и формированию коммуникативных умений, ЛФК, развитию психомоторики и сенсорных процессов по расписанию отводятся часы как в первую, так и во вторую половину дня. Их продолжительность 15-30 минут на индивидуальное занятие или одну группу. Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых и двигательных и других нарушений, а на занятия ЛФК в соответствии с медицинскими показателями.

Коррекционное занятие «Логопедическая коррекция» направлена на формирование у детей социальных контактов и развитие способностей к совместным действий в быту и игровой деятельности.

Коррекционные занятия по ЛФК направлены на коррекцию недостатков опорно-двигательного аппарата.

Индивидуально-коррекционные занятия по психомоторике направлены на развитие восприятия у детей с умственной отсталостью.

В объяснительных записках даны некоторые методические рекомендации, выделены основные задачи, очерчена  этапность работы, указаны некоторые эффективные методы.

Продолжительность занятия -30 минут.

Особое внимание в программе уделяется занятиям по организации общения детей со взрослыми. Это новый и очень важный раздел работы, определяющий во многом успешность коррекционного и общеразвивающего воздействия.

Сроки освоения образовательных программ в классах, группах, группах продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью определяются индивидуальными возможностями конкретного ребенка, но составляют не более 10 лет.

 Распорядок коррекционных мероприятий устанавливается с учетом повышенной утомляемости и низкого уровня продуктивности обучающихся, воспитанников.

 Коррекцию речевых недостатков и формирование речевых навыков осуществляют совместно учитель-логопед, учитель и воспитатель класса, группы, группы продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью.

Обучение труду осуществляет на начальном этапе учитель класса, группы, группы продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью, а на последующих этапах — учитель трудового обучения.

Медицинское обеспечение, лечебно-оздоровительные мероприятия осуществляют медицинские работники.

В основе обучения программа Маллера А.Р. «Программа обучения детей с глубокими нарушениями ЦНС».

 Учебные планы и программы классов, групп, групп продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью разрабатываются коррекционным учреждением на базе основных общеобразовательных программ с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников и утверждаются  педагогическим советом коррекционного учреждения.       

 

   Годовой (базисный) учебный план АООП  для обучающихся  с глубокой умственной отсталостью с 1по 9 классы

Предметные области Учебные предметы  Класс (Количество часов в неделю) Всего
I II III IV V VI VII VIII IХ
    1.Обязательная часть    
1 Чтение и развитие речи

2 Язык и речевая практика

Речь и альтернативная практика коммуникация 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18
3. Математика Математические представления 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
4.Окружающий мир

 

 

 

 

 

 

 

1.Окружающий природный мир 2.Человек

 

3. Домоводство (ручной труд)

 

4. Окружающий социальный мир

1

 

1

 

 

1

 

1

1

 

1

 

 

1

 

1

1

 

1

 

 

1

 

1

1

 

1

 

 

1

 

1

1

 

1

 

 

1

 

1

1

 

1

 

 

1

 

1

1

 

1

 

 

1

 

1

1

 

1

 

 

1

 

1

1

 

1

 

 

1

 

1

9

 

9

 

 

9

 

9

5.Искусство 1 Музыка и пение

 

2 Изобразительная деятельность

1

 

 

1

1

 

 

1

1

 

 

1

1

 

 

1

1

 

 

1

1

 

 

1

 

1

 

 

1

1

 

 

1

1

 

 

1

9

 

 

9

6Физическая культура 1Адаптивная физкультура 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
7Коррекционно-развивающие занятия   2 2 2 2 2 2 2 2 2 18
Итого   12 12 12 12 12 12 12 12 12 108
Максимально допустимая недельная нагрузка (при-5 дневной учебной недели) 12 12 12 12 12 12 12 12 12 108
2. Часть, формируемая участниками  образовательных отношений
Коррекционные курсы I II III IV V VI VII VIII IХ всего
1Сенсорное развитие 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
2 Предметно-практические действия 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
3Двигательное развитие 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
4Альтернативная коммуникация 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
Итого коррекционные курсы 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36
Внеурочная деятельность 6 дней проводят воспитатели 6 6 6 6 6 6 6 6 6 54
                                             

На обязательные индивидуальные и групповые занятия отводится на одного ученика  15-20 мин. учебного времени, в том числе на класс:

— логопедические 4
-ЛФК 2
-развитие психомоторики и сенсорных процессов 2

 

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛОЙ, ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ( ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ),

С ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (ТМНР).

Целевой раздел.

Для обучающихся с множественными нарушениями развития(ТМНР), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АОП, разрабатывается специальная индивидуальная программа развития (СИПР),учитывающая индивидуальные образовательные потребности обучающегося.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся

с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

 

Для обучающихся характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.

У детей с тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи, что требует для большей части обучающихся использование разнообразных средств невербальной коммуникации, а также логопедической коррекции. Внимание у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, неустойчивости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий, однако, при продолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.

Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп, рассогласованность, неловкость движений. У других – повышенная возбудимость сочетается с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.

Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых и множественных нарушениях развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.

Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе. Динамика развития детей данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи.

В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. непродуктивными оказываются подходы, требующие формирования абстрактно-логического мышления и речемыслительных процессов. В этой связи возникают непреодолимые препятствия в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов дети не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно — потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

Особые образовательные потребности обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоционально- волевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых определяет особые образовательные потребности детей. Наиболее характерные особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в специальных условиях, три условные группы, каждая из которых включает детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.

Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжёлые нарушения неврологического генеза – сложные формы ДЦП (спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации и др. Большинство детей этой группы не может самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен из-за органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи.

Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть различно по степени умственной отсталости и колебаться от умеренной до глубокой. Дети с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с детьми и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения детей вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет им овладевать основами счета, письма, чтения и др.

Способность ребенка к выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы и др. создает предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой деятельности.

Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в расторможенности, «полевом», нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или он возникает как форма физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в удовлетворении потребности. У детей названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки учителя (воспитателя) организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти дети не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной для ребенка обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и эмоционально-волевого развития детей с аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.

У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части детей также наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с детьми, описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется преимущественно в форме умеренной степени умственной отсталости. Большая часть детей данной группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых – речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая часть детей, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение последовательности выполняемых операций препятствуют выполнению действия как целого.

Описанные индивидуально-типологические особенности детей учитывают также клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику ОВЗ в части умственной отсталости ((МКБ-10) выделено четыре степени умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 50- 35), тяжелая (IQ — 34-20), глубокая (IQ<20)). Учет типологических особенностей с позиции специальной психологии и педагогики позволяет решать задачи организации условий обучения и воспитания детей в образовательной организации, имея в виду достаточное количество персонала и специалистов для удовлетворения потребностей в физическом сопровождении детей, выбор необходимых технических средств индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации учебного процесса.

Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР следует понимать комплекс специфических потребностей, возникающих вследствие выраженных нарушений интеллектуального развития, часто в сочетанных формах с другими психофизическими нарушениями. Учет таких потребностей определяет необходимость создания адекватных условий, способствующих развитию личности обучающихся для решения их насущных жизненных задач.

Современные научные представления позволяют выделить общие «аспекты реализации особых образовательных потребностей» разных категорий детей с нарушениями психофизического развития (Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И.). К ним относятся: время начала образования, содержание образования, создание специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.

Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие. Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной работе специалистов разных профессий: специальных психологов и педагогов, социальных работников, специалистов здравоохранения, а также родителей ребенка с ТМНР в процессе его образования. Кроме того, при организации образования необходимо учитывать круг контактов особого ребенка, который может включать обслуживающий персонал организации, волонтеров, родственников, друзей семьи и др.

Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации и в семье.

Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой

умственной отсталостью, с ТМНР принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью Они  определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.

Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.

Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовит обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.

Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация его жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни, который является привычным и необходимым для подавляющего большинство людей: жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни. Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость специальной индивидуальной программы развития для их обучения и воспитания.

Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) нацелена на образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в образовательной организации.

Структура специальной индивидуальной программы развития включает: общие сведения о ребёнке; характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка; индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи; организация реализации потребности в уходе и присмотре; перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося; перечень необходимых технических средств и дидактических материалов; средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Система оценки достижений обучающихся с умеренной,

тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития планируемых результатов

Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Для организации аттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и развития ребенка. К процессу аттестации обучающегося желательно привлекать членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций. Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР осуществляется образовательной организацией. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной отсталостью должно быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся.

Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения обучающихся важно учитывать затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом. Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:

— что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,

— что из полученных знаний и умений он применяет на практике,

— насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.

При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка. Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект». Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

Обучение строится с учётом специфики развития каждого ребёнка, его возможностей. На каждого ребёнка составляется индивидуальный учебный план. Содержание образования и условия организации обучения по  индивидуальному учебному плану обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

 

  Содержательный раздел программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей работы.

 

Математика. Математические представления.

  • Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления
  • Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
  • Умение ориентироваться  в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
  • Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.
  • Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
  • Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
  • Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
  • Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10 – ти.
  • Умение обозначать арифметические действия знаками.
  • Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц.
  • Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.
  • Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться деньгами и т. д.
  • Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными приборами.
  • Умение устанавливать взаимно – однозначные соответствия.
  • Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.
  • Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.

Пояснительная записка.

 Математика, является одним из важных общеобразовательных предметов. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. В младших классах необходимо пробудить у учащегося интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приёмов, занимательных упражнений, создании увлекательных ситуаций.

Одним из важных приёмов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Не менее важный приём – материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлечённое понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др.

Каждый урок математики оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения.

Устный счёт, как этап урока, является неотъемлемой частью почти каждого урока математики.

Решение арифметических задач занимает не меньше половины учебного времени в процессе обучения математике. Геометрический материал включается почти в каждый урок математики. На каждом уроке надо уделять внимание закреплению и повторению ведущих знаний по математике, таблиц умножения и деления. Организация самостоятельных работ должна быть обязательным требованием к каждому уроку математики. Наряду с повседневным, текущим контролем за состоянием знаний по математике учитель проводит 2-3 раза в четверти контрольные работы.

Цель обучения математике — формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни. Программа построена на основе следующих разделов: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «»Пространственные представления», «Временные представления».

Язык и речевая  практика.

Речь  и альтернативная коммуникация.

Пояснительная записка.

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги.  У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности.  У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено,  либо невозможно.

В  связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Цель обучения – формирования коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

  • Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.
  • Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
  • Умение самостоятельного использования усвоенного лексико – грамматического материала в учебных и коммуникативных целях.
  • Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.
  • Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
  • Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
  • Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестов, взглядов, коммуникативных таблиц, тетрадей, воспроизводящих (синтезирующих) речь устройств (коммуникаторы, персональные компьютеры и др.).
  • Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
  • Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.
  • Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
  • Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
  • Использование предметов. Жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
  • пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
  • общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).
  • Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
  • Узнавание и различие напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов действий.
  • Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
  • Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
  • Узнавание и различие образов графем (букв).
  • Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
  • Начальные навыки чтения и письма.

При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант с).

 

Окружающий мир.

Окружающий природный мир.

 Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.

  • Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
  • Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
  • Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
  • Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны и здоровья.
  • Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
  • Интерес к объектам живой природы.
  • Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» — «вредные», «дикие» — «домашние» и др.).
  • Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
  • Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
  • Элементарные представления о течении времени.
  • Умение различать части суток. Дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
  • Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и т. д.

Человек.

 Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.

  • Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
  • Представление о собственном теле.
  • Отнесение себя к определенному полу.
  • Умение определять «мое» и «не мое», осознать и выражать свои интересы, желания.
  • Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, интересы.
  • Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.
  • Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.
  • Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
  • Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
  • Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
  • Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
  • Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
  • Умение следить за своим внешним видом.

                                              Домоводство.

  • Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел.
  • Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.
  • Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно – бытовой деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.
  • Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей. Продуктов, химических средств бытового назначения.
  • Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.

Окружающий социальный мир.

 Представления о мире, созданном руками человека.

  • Интерес к объектам, созданным человеком.
  • Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка и др.), о транспорте и т.д.
  • Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в помещении, на улице, в транспорте, в общественных местах.
  • Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
  • Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
  • Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
  • Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
  • Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
  • Развитие межличностных и групповых отношений.
  • Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
  • Умение находить друзей на основе личных симпатий.
  • Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
  • Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.  
  • Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
  • Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
  • Представления о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участии в них.
  • Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно – бытовой деятельности.
  • Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
  • Представления об обязанностях и правах ребенка.
  • Представление о правде на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства и др.
  • Представления об обязанностях обучающегося гражданина.
  • Представление о стране проживания Россия.
  • Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе ( селе), месте проживания.
  • Представления о государственной символике ( флаг, герб, гимн).
  • Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.

Искусство. Музыка и пение.

  • Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах. Эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально – танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
  • Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
  • Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
  • Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодий игрой на музыкальных инструментах.
  • Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
  • Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
  • Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
  • Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
  • Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях, др.

 

Изобразительная деятельность (рисование).

  • Освоение доступных средств изобразительной деятельности: рисование; использование различных изобразительных технологий.
  • Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
  • Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (рисование).
  • Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования.

2)Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.

  • Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности.
  • Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы.
  • Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.
  • Готовность к участию в совместных мероприятиях.
  • Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми.
  • Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков.

 

Физическая культура.

Адаптивная физкультура.

 Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений.

  • Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
  • Освоение двигательных навыков, координации, последовательности движений.
  • Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.
  • Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
  • Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.
  • Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения, др.
  • Повышение уровня самостоятельности в освоении и совершенствовании двигательных умений.
  • Освоение доступных видов физкультурно – спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, плавание.
  • Интерес к определенным видам физкультурно – спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая подготовка.
  • Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в подвижные игры и др.

Коррекционно-развивающие занятия.

Пояснительная записка.

Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии и др.; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.

Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.

 

Программы коррекционных курсов.

 

 Сенсорное развитие.

Пояснительная записка.

 Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы. Программно-методический материал включает 5 разделов:

«Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса». Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире. Для реализации курса необходимо специальное материально- техническое оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д.

 

  1. Предметно-практические действия.

 

Пояснительная записка.

 Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно- практической деятельности.

Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами. Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами», «Действия с предметами». В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно- практические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.

 

  • Двигательное развитие

Пояснительная записка

Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. У большинства детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий.

Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью технических средств реабилитации.

Целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и/или учителями адаптивной физкультуры. Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе работы тело ребенка фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые снижают активность патологических рефлексов, обеспечивая максимально комфортное положение ребенка в пространстве и возможность реализации движений. Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи специального оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением индивидуального режима. Такая работа  организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре.

Обеспечение условий для придания и поддержания правильного положения тела создает благоприятные предпосылки для обучения ребенка самостоятельным движениям, действиям с предметами, элементарным операциям самообслуживания, способствует развитию познавательных процессов.

Техническое оснащение курса включает: технические средства реа билитации (кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители; автомобильные кресла; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный велосипед, тренажеры («Пони», «Мотомед» и др.), подъемники и др.

 

IV Альтернативная коммуникация.

 Пояснительная записка.

Язык и коммуникация являются основой любого общения. У детей с ТМНР, с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости речь,  если она есть, формируется крайне медленно и ограниченно, ее понимание часто затруднено. Речевые нарушения носят системный характер и распространяются на все ее функции — коммуникативную, познавательную, регулирующую. В связи с вышеперечисленными причинами, роль альтернативной коммуникации для детей с ТМНР трудно переоценить. Она предоставляет в распоряжение ребенка инструмент, позволяющий ему выразить свои желания, потребности, чувства. Альтернативная коммуникация используется для построения системы коммуникации; развития навыка самостоятельно доносить информацию; развития способности ребенка выражать свои мысли с помощью символов.

 

Организационный раздел

Учебный план.

Учебный план индивидуального обучения детей с тяжёлой и глубокой умственной отсталостью и с тяжелыми множественными нарушениями развития.

При организации образования на основе СИПР, индивидуальная недельная нагрузка обучающегося может варьироваться. Так, с учетом примерного учебного плана организация составляет ИУП для каждого обучающегося, в котором определен индивидуальный набор учебных редметов и коррекционных курсов с указанием объема учебной нагрузки.

Различия в индивидуальных учебных планах объясняются разнообразием образовательных потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей развития обучающихся. В индивидуальных учебных планах детей с наиболее тяжелыми нарушениями развития, как правило, преобладают занятия коррекционной направленности, у детей с менее выраженными нарушениями развития больший объём учебной нагрузки распределится на предметные области. Некоторые дети, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в организации ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется индивидуальным учебным планом и отражается в расписании занятий.

Процесс обучения по предметам организуется в форме урока.

Продолжительность индивидуальных занятий не должна превышать 25 мин.,

фронтальных, групповых и подгрупповых занятий – не более 40 минут. В учебном плане устанавливается количество учебных часов по предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей обучающихся считается: один ученик (индивидуальная работа), группа (2 – 3 обучающихся), класс (все обучающиеся класса).

Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных возрастных групп связана с необходимостью поэтапного повторения и закрепления формируемых учебных действий, отражает потребность в них «среднего» ученика. С учетом расширения знаний и формирующегося опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд предметов практического содержания увеличиваются. Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий. Выбор дисциплин коррекционно- развивающей направленности для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение может осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии/консилиума и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом психофизического состояния ребенка до 25 минут. В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная деятельность, которая направлена на развитие личности развитие личности обучающегося средствами физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с обществом.

Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АОП и СИПР определяет образовательная организация. Время, отведённое на внеурочную деятельность (внеклассную воспитательную работу), не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АОП.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся 1 доп. класса устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.

 

Разработчики федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

СФГОС начального общего образования обучающихся:

доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО Кукушкина О.И., доктор педагогических наук, профессор Головчиц Л.А., доктор педагогических наук, профессор Пенин Г.Н., доктор педагогических наук Зыкова Т.С., кандидат педагогических наук Соловьева Т.А., доктор педагогических наук, профессор Красильникова О.А., доктор педагогических наук, профессор Кузьмичева Е.П., кандидат педагогических наук Зыкова М.А., кандидат педагогических наук, профессор Речицкая Е.Г., кандидат педагогических наук, доцент Соловьева И.Л., кандидат педагогических наук, профессор Яхнина Е.З., доктор педагогических наук, профессор Ильина С.Ю., кандидат педагогических наук, доцент Зарин А.П.

СФГОС начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи: доктор педагогических наук, профессор Лопатина Л.В., доктор педагогических наук, профессор Баряева Л.Б., кандидат педагогических наук, доцент Недоленко С.В., доктор педагогических наук, профессор Ильина С.Ю.

СФГОС начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата: доктор педагогических наук, профессор Ильина С. Ю., директор ГБОУ «Центр «Динамика» Поршнева С.Э., руководитель центра информатизации образования ГБОУ «Центр «Динамика» Никитина Л.Н., кандидат педагогических наук, доцент Зарин А.П.

СФГОС образования умственно отсталых обучающихся: доктор педагогических наук, профессор Ильина С.Ю., кандидат педагогических наук, доцент Вовк В.Н., кандидат педагогических наук, доцент Зарин А.П., доктор психологических наук, профессор Матасов Ю.Т., кандидат педагогических наук, доцент Антропов А.П.

психологических наук, профессор Медникова Л.С., доктор педагогических наук, профессор Ильина С.Ю., кандидат педагогических наук Царев А.Н., кандидат психологических наук, доцент Бабкина Н.В.

СФГОС начального общего образования слабослышащих и позднооглохших детей: доктор педагогических наук, профессор Красильникова О. А., доктор педагогических наук, профессор Пенин Г.Н., доктор педагогических наук, профессор Головчиц Л.А., доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО Кукушкина О.И., кандидат педагогических наук Соловьева Т.А.

 СФГОС начального общего образования слепых обучающихся: доктор педагогических наук, профессор Кантор В.З., доктор педагогических наук, профессор Никулина Г.В., кандидат педагогических наук, доцент Потемкина А.В.

СФГОС начального общего образования слабовидящих обучающихся: доктор педагогических наук, профессор Кантор В.З., доктор педагогических наук, профессор Никулина Г.В., кандидат педагогических наук, доцент Потемкина А.В.

СФГОС начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития: доктор психологических наук, профессор Коробейников И.А., кандидат психологических наук, доцент Бабкина Н.В., кандидат педагогических наук, доцент Вовк В.Н.

СФГОС начального  общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра: доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО Кукушкина О.И., доктор психологических наук, профессор Никольская О.С., доктор

психологических наук, профессор Медникова Л.С., доктор педагогических наук, профессор Ильина С.Ю., кандидат педагогических наук Царев А.Н., кандидат психологических наук, доцент Бабкина Н.В.

 

           АДАПТИРОВАННАЯ  ОСНОВНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ   ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО   ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И

С ТЯЖЕЛЫМИ  МНОЖЕСТВЕНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

(ВАРИАНТ Д) (ФГОС НОО)

Годовой (базисный) учебный план АООП  НОО для обучающихся  с глубокой умственной отсталостью с 1по 4 классы     

Предметные области Учебные предметы  Класс (Количество часов в неделю) Всего
I II III IV
    1.Обязательная часть    
1 Чтение и развитие речи

2 Язык и речевая практика

Речь и альтернативная практика коммуникация 2 2 2 2 8
3. Математика Математические представления 1 1 1 1 4
4.Окружающий мир

 

 

 

 

 

1.Окружающий природный мир

2.Человек

3. Домоводство (ручной труд)

4. Окружающий социальный мир

1

 

1

1

 

1

1

 

1

1

 

1

1

 

1

1

 

1

1

 

1

1

 

1

4

 

4

4

 

4

5.Искусство 1 Музыка и пение

2 Изобразительная деятельность

1

 

1

1

 

1

1

 

1

1

 

1

4

 

4

6Физическая культура 1Адаптивная физкультура 1 1 1 1 4
7Коррекционно-развивающие занятия   2 2 2 2 8
Итого   12 12 12 12 48
                 

 

Коррекционные курсы I II III IV всего
1Сенсорное развитие 1 1 1 1 4
2 Предметно-практические действия 1 1 1 1 4
3Двигательное развитие 1 1 1 1 4
4Альтернативная коммуникация 1 1 1 1 4
Итого коррекционные курсы 4 4 4 4 16
Внеурочная деятельность 6 дней проводят воспитатели 6 6 6 6 24

На обязательные индивидуальные и групповые занятия отводится на одного ученика  15-20 мин. учебного времени, в том числе на класс:

— логопедические 4
-ЛФК 2
-развитие психомоторики и сенсорных процессов 2

ЯЗЫК И РЕЧИВАЯ ПРАКТИКА. ЧТЕНИЕИ РАЗВИТИЕ РЕЧИ.

(1 — 4 классы)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

 

Обучение грамоте умеренно и тяжело умственно отсталых детей ведется по звуковому аналитико-синтетическому методу. Порядок прохождения звуков и букв диктуется данными фонетики с учетом специфических особенностей познавательной деятельности воспитанников. Прежде чем знакомить учащихся с той или иной буквой, проводится большая системная работа по усвоению соответствующего звука (выделение и различение его, правильное произношение).

Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, проводятся на основе тщательного звукового анализа и синтеза. В соответствии с этим на уроках грамоты широко используются такие дидактические пособия, как фишки, разрезная азбука, карточки со слогами, букварные настенные таблицы.

В младших классах учащиеся осваивают буквы, учатся слоговому чтению, много работают с буквами разрезной азбуки и различными таблицами (работа с буквами разрезной азбуки осуществляется на протяжении всех лет обучения).

 

1 класс.

Пропедевтический период.

  1. Привитие учащимся навыков учебной деятельности: умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, просить разрешения выйти из класса.
  2. Специальная логопедическая работа (проводится логопедом и закрепляется на уроках учителями). Развитие органов артикуляционного аппарата, постановка дыхания и голоса, исправление дефектов речи.
  3. Уточнение и развитие слухового восприятия учащихся. Развитие речевого слуха. Различение звуков окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание и т.д.). Правильное произнесение за учителем слов, состоящих из одного звука (у-у); двух звуков (ау, ах, му, уа и т.д.); 3-4 звуков (там, мама и т.д.). Называние слов по предъявленным предметным картинкам. Составление простых предложений из 2-3 слов. Деление этих составленных предложений на слова. Слова «предложение», «слово» употребляются учителем. Учащиеся должны понимать их и выполнять действия, связанные с этими словами. Выделение в устной речи звуков «а» и «у» в начале слов. Безречевые дети вместо называния слов и действий должны изображать действия по предложенной картинке и вопросам учителя.
  4. Уточнение и развитие зрительного восприятия учащихся. Соотнесение натурального объекта с его графическим изображением и последующее словесное обозначение. Выработка у учащихся умения показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении).
  5. Специальная подготовка к обучению письму.

 

Привитие навыков правильно сидеть за партой во время письма, правильно располагать на парте тетрадь и пользоваться карандашом. Развитие движений кисти и пальцев рук. Обведение карандашом простейших фигур по трафаретам, закраска и штриховка их, рисование прямых, линий и несложных предметов. Письмо основных элементов рукописных букв.

Букварный период (I этап).

Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур. Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х. Правильное и отчетливое произнесение их в изолированной позиции, а также различение их в начале или в конце слова (в зависимости от того, в каком положении этот звук легче выделяется). Образование слов из усвоенных звуков и букв (ау, уа; ам, ум, ма, му; ах, ох, ух, ха, хо; ас, ос, ус, са, со, су), сравнение их, составление слов с этими слогами из букв разрезной азбуки, чтение их. Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв: Аа, Уу, Оо, Мм, Сс, Хх. Письмо по обводке и по образцу, данному учителем. Письмо под диктовку изученных букв, по возможности отдельных слогов и слов.

2 класс.

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв Нн, ы, Кк, Пп, Тт, Ии, Вв, Бб, Гг, Зз, Шш, Жж, Лл, Pp.

Списывание с классной доски, с букваря, печатных карточек, прочитанных и разобранных слогов, слов, состоящих из двух слогов (аш, ом, су, шу, Ма-ша, шум)

Списывание по возможности коротких предложений, состоящих из двух слов с предварительным анализом.

3 класс.

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв: Дд, й, ь, Ее, Яя, Юю, Ёё, Цц, Чч, Щщ, Фф, Ээ, ъ. Списывание с классной доски, букваря, с печатных карточек слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, предложений из 2-3 слов. Работа с деформированными словами: дополнение одной пропущенной буквы в односложных и двусложных словах с опорой на наглядность. Составление из кассы слогов подписей из 2-3 слов под картинками. Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения. Написание слуховых диктантов с предварительным звуко-буквенным анализом.

4 класс.

Повторение пройденных звуков и букв. Буквы, сходные по начертанию, отличающиеся добавочными элементами (и-у, и-ш, о-a), пространственным расположением элементов (б-д), а также трудные по начертанию (з-к). Соотнесение звука и буквы, их различение. Звуки гласные и согласные. Согласные звонкие и глухие, сходные по артикуляции, их различение. Слог как часть слова. Перенос части слова при письме (с помощью учителя). Слова со стечением двух согласных, деление данных слов на слоги. Практические упражнения со словами, отвечающими на вопросы: кто это? что это? что делает? Большая буква в именах людей и кличках животных.

Построение простого предложения:

— составление предложений по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем (запись с помощью учителя);

— списывание предложений, вставка пропущенных слов в соответствии с данными картинками;

— написание большой буквы в начале предложения и точка в конце предложения;

— упражнения в списывании рукописного и печатного текста.

 

ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ.   

1 класс.

  1. Привитие учащимся навыков учебной деятельности: умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, просить разрешения выйти из класса.
  2. Специальная логопедическая работа (проводится логопедом и закрепляется на уроках учителями). Развитие органов артикуляционного аппарата, постановка дыхания и голоса, исправление дефектов речи.
  3. Уточнение и развитие слухового восприятия учащихся. Развитие речевого слуха. Различение звуков окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание и т.д.). Правильное произнесение за учителем слов, состоящих из одного звука (у-у); двух звуков (ау, ах, му, уа и т.д.); 3-4 звуков (там, мама и т.д.). Называние слов по предъявленным предметным картинкам. Составление простых предложений из 2-3 слов. Деление этих составленных предложений на слова. Слова «предложение», «слово» употребляются учителем. Учащиеся должны понимать их и выполнять действия, связанные с этими словами. Выделение в устной речи звуков «а» и «у» в начале слов. Безречевые дети вместо называния слов и действий должны изображать действия по предложенной картинке и вопросам учителя.
  4. Уточнение и развитие зрительного восприятия учащихся. Соотнесение натурального объекта с его графическим изображением и последующее словесное обозначение. Выработка у учащихся умения показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении).

Букварный период (I этап).

Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур. Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х. Правильное и отчетливое произнесение их в изолированной позиции, а также различение их в начале или в конце слова (в зависимости от того, в каком положении этот звук легче выделяется). Образование слов из усвоенных звуков и букв (ау, уа; ам, ум, ма, му; ах, ох, ух, ха, хо; ас, ос, ус, са, со, су), сравнение их, составление слов с этими слогами из букв разрезной азбуки, чтение их.

2 класс.

Повторение пройденных звуков и букв. Изучение новых: н, ы, к, п, т, и, в, в, б, г, з, ш, ж, л, р. Образование открытых и закрытых слогов из вновь изученных звуков и букв, чтение этих слогов протяжно и по возможности слитно. Составление слов из букв разрезной азбуки и чтение из двух усвоенных слоговых структур (мама, ма-ла), а также предложений из двух слов (Ма-ша ма-ла). Образование и чтение трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (кот, сом).

3 класс.

Повторение пройденных звуков и букв. Изучение новых: д, й, ь, е, я, ю, ё, ц, ч, щ, ф, э, ъ. Подбор слов с заданными звуками и определение места его нахож-дения в слове (в начале и в конце слова). Образование и чтение открытых и за-крытых слогов с твердыми и мягкими согласными в начале слога (ла, ли, лук, люк). Выделение в словах звуков в начале, в середине и в конце слова. Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур (пи-ла, гор-ка, мо-ло-ко). Послоговое чтение предложений и коротких текстов из букваря.

 

4 класс.

Повторение материала 3 класса. Переход к чтению целыми словами. Со-ставление слогов из букв, слов из слогов с использованием букв разрезной азбуки, кассы слогов. Чтение слогов и слов со стечением согласных. Чтение коротких сюжетно завершенных текстов с последующим пересказом по вопросам учителя и по серии последовательно подобранных сюжетных картинок. Соотнесение текста и иллюстрации. Элементы выборочного чтения. Нахождение в тексте слов с заданным звуком, заданного значения. Закрепление навыков правильного чтения с соблюдением пауз на точках. Упражнения в чтении рукописного материала.

 

МАТЕМАТИКА.

(1-4 классы)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

У умеренно и тяжело умственно отсталых детей недоразвита познавательная деятельность с ее процессами анализа и синтеза, что особенно ярко обнаруживается при обучении их математике. У данной категории детей не возникает подлинного понятия о числе и о составе числа, они лишь механически заучивают порядковый счет. Дети с большим трудом овладевают конкретным счетом, а переход к абстрактному счету для них недоступен.

В процессе обучения математике  необходимо предусмотреть систему таких знаний, умений и навыков, которые, прежде всего, явились бы действенными, практически ценными и обеспечивали бы им подготовку к трудовой деятельности.

Обучение математике  организуется на практической, наглядной основе. Уроки математики необходимо обеспечить соответствующей системой наглядных пособий для фронтальной и индивидуальной работы учителя в классе, а также раздаточным дидактическим материалом для самостоятельных работ учащихся.

Обучение математике умеренно и тяжело умственно отсталых учащихся начинается с пропедевтического периода. Его содержание и основные задачи — развитие у тяжело и умеренно умственно отсталых учащихся интереса к учебным занятиям, выработка умения слушать учителя и выполнять его задания. Дети должны научиться работать в коллективе, вести правильно тетрадь, работать с дидактическим материалом и наглядными пособиями. Основными методами работы в этот период являются наблюдения, экскурсии, дидактические игры.

На уроках элементарного счета дети считают различные предметы, называют и записывают числа в пределах программного материала, решают простейшие задачи в одно действие, работают с монетами и с символами бумажных денег. Кроме этого, учащиеся знакомятся с пространственными и временными представлениями, мерами длины и емкости, учатся распознавать некоторые геометрические фигуры.

Занятия на уроках практического счета продуктивны в том случае, когда они тесно связаны с другими учебными дисциплинами: русским языком, предметно-практической деятельностью, рисованием и особенно с занятиями по ручному и производительному труду.

 

1 класс.

Пропедевтический период .

Понятие о величине: большой — маленький, длинный — короткий, высокий низкий, широкий — узкий, толстый — тонкий, больше — меньше, длиннее — короче, одинаковые, выше — ниже, шире — уже. Понятие о количестве: много, мало, столько же, один, больше, меньше, поровну. Пространственные представления: верхний — нижний, правый — левый, рядом, около, между, за, посередине, дальше — ближе, вверху — внизу, выше — ниже, справа — слева, впереди — позади, вперед — назад. Соотнесение предметов по количеству в пределах 5 без называния чисел (один к одному) путем перекладывания, наложения и приложения. Накладывать и прикладывать предметы в направлении слева направо, соблюдая интервалы. Понятия веса: тяжелый — легкий, тяжелее — легче. Слова, раскрывающие сущность сложения и вычитания: было, отнять, осталось, вместе, прибавить, стало. Числа 1-3 Счет в пределах 3. Образование чисел 2 и 3. Счет прямой и обратный. Знаки сложения и вычитания. Сложение и вычитание чисел в пределах 3 на конкретном материале. Решение примеров в пределах 3. Составление задач по практическим действиям. Меры стоимости. Знакомство с монетой 1 копейка. Составление 3 копеек = 1 к. + 1 к. + 1к. Их распознавание. Геометрический материал: круг, квадрат, треугольник. Отбор по образцу и по названию в играх и упражнениях.

2 класс.

Счет в пределах 5. Образование чисел в пределах 5. Практические работы. Счет прямой и обратный. Решение примеров. Работа со счетами. Сравнение чисел, стоящих рядом в числовом ряду. Выделение большего или меньшего числа. Соответствие числа, количества и цифры. Глобальное определение предметов в группе. Выделение нескольких предметов из множества. Ноль как отсутствие остатка (умение узнавать его и находить). Составление и решение задач на нахождение суммы и разности. Запись действия задачи без наименования. Составление задач по примерам. Меры стоимости. Знакомство с монетами: 1 и 5 коп. Составление 5 коп. = = 1 к. + 1 к. + 1 к. + 1 к. + 1 к. Распознавание монет в играх и упражнениях. Временные понятия: утро, день, вечер, ночь. Квадрат, круг, треугольник. Обводка шаблона и штриховка.

3 класс.

Устная и письменная нумерация в пределах 8. Образование и запись чисел первого десятка. Счет прямой и обратный. Порядковый счет от заданного числа до заданного. Сравнение чисел по величине в пределах 8. Решение примеров в пределах 8. Работа со счетами. Решение задач на нахождение суммы и разности, запись слова «задача». Меры стоимости. Размен монет в 5 коп. по 1коп. Временные понятия: неделя. Число дней, их последовательность. Прямоугольник. Обведение по шаблону прямоугольника.  Знакомство линейкой. Отсчет от ноля. Проведение прямой линии через одну точку.

                                                                       4 класс.

Счет в пределах 10. Образование и запись чисел первого десятка.

Сложение и вычитание в пределах 10, решение примеров, работа со счетами. Счет по 2 и по 5. Решение задач на нахождение суммы и остатка, запись действий задачи с наименованием (без записи краткого ответа). Мера стоимости — 10 коп. Размен монеты в 10 коп. по 1 коп. и по 5 коп. Квадрат. Построение квадрата по точкам с применением линейки. Проведение прямой линии, проходящей через две точки.

 

ОКРУЖАЮЩИЙ  МИР.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

                                     (1-4 классы).

Ознакомление с жизнью растений и животных учащиеся получают на предметных уроках, экскурсиях, практических занятиях. Дети ведут наблюдения за жизнью растений и животных, изменениями в природе и труде людей (в зависимости от местных условий необходимо изучать наиболее типичных представителей растительного и животного мира).

На предметных уроках учащиеся знакомятся с объектами на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая предметы и явления, дети учатся анализировать, находить сходства и различия, делать простейшие выводы и обобщения.

Экскурсии представляют собой учебные занятия, во время которых учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке.

Наблюдения во время экскурсий завершаются сбором материала для оформления в виде коллекций, гербариев, аппликаций и рисунков в тетрадях. Этот природный материал может быть использован на уроках ручного труда, арифметики, рисования и на других уроках.

Практические работы помогают закреплению определенных умений и навыков. Для развития различных органов чувств полезно заниматься лепкой из глины или пластилина, изображать предметы в виде рисунков и аппликаций. Большую помощь в изучении материала окажут различные наглядные пособия, показ кино-, видеофильмов. Экскурсии, наблюдения, практические работы развивают речь, память, внимание, наблюдательность, логическое мышление детей. Уроки, построенные на непосредственном знакомстве с живыми предметами и явлениями природы, возбуждают у умственно отсталых детей интерес, стимулируют к деятельности. Эти уроки способствуют развитию коррекции личности школьника и необходимы в жизни.

 

ОКРУЖАЮЩИЙ  ПРИРОДНЫЙ МИР.

Растения.

Растения культурные. Морковь, репа. Помидор, огурец. Картошка, капуста, свекла. Петрушка, укроп. Внешний вид, место произрастания, использование. Гигиенические процедуры перед употреблением в пищу

(вымыть, почистить, подать на тарелке). Значение овощей для жизни человека (здоровое питание).

Яблоко, груша. Апельсин, лимон. Персик, абрикос. Слива. Внешний вид, место произрастания, использование. Гигиенические процедуры перед употреблением в пищу (вымыть, подать в вазе). Значение фруктов в жизни людей (здоровое питание).

Дифференциация овощей и фруктов на основании следующих признаков: место произрастания (сад, огород), жизненная форма растений (дерево, травянистое растение), особенности использования в пищу (для сладких блюд, для первых и вторых блюд).

Арбуз, дыня, тыква — бахчевые культуры. Жизненная форма — травянистые растения. Внешний вид, место произрастания, использование. Гигиенические процедуры перед употреблением в пищу.

Рожь. Пшеница. Жизненная форма — травянистые растения. Внешний вид, место произрастания, использование.

Растения комнатные. Фикус, бальзамин. Герань, монстера. Традесканция, фиалка. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход (полив, опрыскивание).

Растения дикорастущие. Береза. Черемуха. Осина, ольха, береза, рябина. Ель, сосна. Шиповник, сирень, орешник. Клюква, черника, брусника. Гусиный лук, ветреница, мать — и — мачеха, подснежник, нарцисс — раннецветущие растения. Осенние цветы на лугу и клумбе: луговые (пижма, цикорий и др.), садовые (астры, бархатцы). Название. Жизненная форма (травянистое растение, кустарник, дерево). Внешнее строение (корень, стебель, лист, цветок, плод). Значение в природе. Охрана, использование человеком.

Плоды и семена. Разнообразие плодов и семян. Первичные представление о способах распространения. Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли.

Грибы.

Съедобные и не съедобные. Узнавание. Называние. Место произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком. Другие грибы.

Мероприятия по охране природы доступные детям (культура наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с уходом за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи диким животным, ознакомление с работой егеря и лесничего и т.п.).

 

Животные.

Животные домашние. Звери. Собака, кошка. Корова, коза. Лошадь, свинья, овца. Кролик. Называние. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Пища (чем кормятся сами животные, чем кормят их люди). Взаимодействие с человеком: значение для человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор (ферма).

Птицы. Курица. Утка и гусь. Индюк. Название. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Пища (чем кормится сама, чем кормят люди). Взаимодействие с человеком: значение для человека (для чего содержат птицу), забота и уход. Птичий двор (ферма).

Домашние животные: живут только с человеком, самостоятельно жить не могут, нуждаются в заботе человека, полезны для человека.

Животные дикие. Звери. Волк, заяц. Лиса, белка. Медведь и рысь. Лось, бобер. Называние. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Место обитания, основная пища.

Птицы. Ворона, синица. Снегирь, дятел. Голубь и клест. Лебедь. Гусь. Утки. Название. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Место обитания. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).

        Земноводные. Лягушка. Узнавание, называние. Места обитания, образ жизни. Внешнее строение: называние и показ частей тела.

Рыбы. Карась, окунь и щука. Узнавание, называние. Места обитания (различные водоемы: реки, озера), образ жизни. Внешнее строение: называние и показ частей тела.

Насекомые. Шмель. Бабочка. Муха или комар. Муравей или божья коровка. Оса. Название. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Место обитания. Роль в природе.

Дикие животные: живут в природе, самостоятельно добывают пищу, у каждого своя роль в природе, нуждаются в охране.

Дифференциация диких и домашних животных на основании следую­щих признаков: место обитания, возможность самостоятельной жизни без помощи человека, деятельность человека по обеспечения жизнедеятельности животных: уход за домашними или охрана диких животных.

Человек.

Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек, взрослый, пожилой). Внешнее строение тела человека: голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы. Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).

Здоровье человека — в здоровом образе жизни (первичное ознакомление): гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом .

 

Окружающий социальный мир.

Я — ученик, одноклассник, друг. Правила поведения ученика на уроке и на перемене. Одноклассники и одноклассницы. Имена. Узнавание в лицо. Сосед (соседка) по парте. Совместная организация рабочего места. Выполнение простейших практических заданий в парах. Выполнение заданий с общими учебными принадлежностями. Деятельность на различных уроках (учебных или игровых занятиях, уроках и во внеурочное время). Правила поведения ученика в школе. Подготовка портфеля, своего внешнего вида к школе. Обязанности и права дежурных.

Профессии людей. Учитель — самый важный для ребенка человек в школе. Правила общения ребенка со взрослыми (формы вежливого обращения, «чувство дистанции», привлечение в себе внимания, выполнение инструкций взрослого). Обращение к учителю за помощью в учебной и бытовой школьной ситуации. Профессии людей работающих в школе. Названия профессий. Основные выполняемые обязанности. Правила общения с учителями-предметниками, работниками столовой, медпункта, нянечками и работниками гардероба. Участие в совместном труде. Профессии людей на производстве, в сфере обслуживания. Удивительное о профессиях. Любовь к своему делу. Уважение к труду своему и других людей.

Классная комната. Учебная доска, стол учителя, парты, место каждого ребенка в классе. Календарь природы и труда, счеты, касса цифр, полки для хранения учебных принадлежностей, физкультурной формы, игровой уголок, классная библиотека. Ориентировка в классе (ряды парт, календарь природы и труда, шкафы, полки с учебными принадлежностями и т.д.).

Квартира. Дом, внешний вид, количество этажей, свой этаж. Домашний адрес. Помещения в квартире (комнаты, кухня, прихожая, с\у), называние, функциональное назначение, описание.

Учреждения. Магазин «Овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая техника или др.), книжный. Зоопарк или краеведчес­кий музей, зоомагазин. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения.

Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт. Правила поведения в общественном транспорте.

Праздники государственные, народные, религи­озные, профессиональные: День учителя, Новый год, Рождество, Масленица, День защитника Отечества, 8 марта, День Победы. 4 ноября — День народного единства. День рождения. Неделя детской книги. День спасателя. День космо­навтики. День матери. День пожарной охраны. День работников леса. 1 мая — Праздник весны и труда. Элементарные представления о современном зна­чении праздника. Традиции празднования (в школе, в семье). Поздравления, принятие поздравлений от другого человека. Подготовка к празднику.

Населенные пункты, страна. Населенный пункт, в котором живет ребенок или где находится школа. Название. Улица, площадь, набережная, сквер или другие зеленые насаждения. Указатели названия улицы, четные и нечетные номера домов, вывески, рекламные щиты. Определение направления увеличения нумерации домов. Указатели остановок транспорта, пешеходных переходов, другие дорожные знаки. Здания и учреждения. Городской транспорт. Ознакомление с отдельными местами населённого пункта (по выбору педагога). Наша родина — Россия. Карта России. Столица нашей страны — Москва. Флаг, Герб, Гимн России. Президент России. Насе­ленные пункты нашей страны: город, поселок, деревня. Работа жителей, раз­личных населенных пунктов. Город, в котором живет ребенок.

Игрушки. Машинки, куклы, конструктор, мягкие игрушки, кораблики, самолеты, спортивные игрушки (велосипед, самокат, мяч, скакалка). Игрушки мальчиков и девочек Любимые игрушки. Их описание. Любимые игры с ними. Хранение и уход за игрушками. Генеральная уборка в классе весной.

Учебные вещи. Учебники, тетради, ручка, карандаш, линейка, пенал, ластик. Их узнавание. Назначение. Правила использования на уроке. Уход и хранение учебных принадлежностей. Подготовка к уроку. Ориентировка на парте. Инструменты для труда и рисования. Хранение, правила пользования на уроке. Уход и хранение учебных принадлежностей. Подготовка к учебному дню (сбор портфеля). Ориентировка на парте.

Одежда. Школьная форма или одежда ее заменяющая для мальчика и девочки (по выбору школы): платье, юбка, брюки, пиджак, блузка, рубашка. Нижнее белье. Колготки, носки, гольфы. Форма для занятий физкультурой. Назначение, соответствие стиля одежды ее назначению. Переодевание на физкультуру. Хранение одежды. Обеспечение чистоты одежды и аккуратнос­ти внешнего вида (переодевание в домашнюю одежду, чистка одежды щет­кой, аккуратное ношение одежды, контроль за своим внешним видом у зерка­ла). Уход за одеждой: стирка, сушка, складывание, хранение. Сезонная одеж­да. Головные уборы. Профессиональная одежда.

Обувь уличная (сезонная) и сменная для мальчика и девочки: сапоги, ботинки, туфли, босоножки. Обувь для мальчика и девочки разного назначения (праздничная, повседневная, спортивная и т.п.).Обувь для занятий физкультурой: кеды, кроссовки, чешки. Левый и правый ботинок. Хранение сменной обуви. Покупка обуви. Уход за обувью из различных материалов

(мытье, просушка, сухая чистка, чистка с кремом).

Посуда. Приборы для первого и второго блюда, чая. Сервировка стола к обеду, к чаю. Посуда для приготовления пищи. Кастрюли, сковородки, плошки, ковши, половник. Мытье и хранение посуды на кухне.

Мебель разного назначения (для комнаты, для кухни, для прихожей, для ванной). Уход за мебелью.

Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Называние. Осенние, зимние, весенние месяца. Называние. Основные признаки каждого времени года. Ос­новные признаки (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) каждого месяца. Порядок месяцев в сезоне, в году, начиная с ян­варя. Осень — начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима — нача­ло, середина, конец зимы. Весна — ранняя, середина весны, поздняя весна. Обобщение представлений о сезонных изменениях по месяцам и по временам года, полученных в ходе наблюдений и опытов, и сведений из рассказов и печатных источников о каждом времени года, изучение последовательности месяцев в каждом сезоне, в году. Смена времен года.

Части суток. Называние. Порядок следования.

Дни недели. Называние. Порядок следования. Рабочие и выходные дни.

Домоводство (ручной труд).

РУЧНОЙ ТРУД.
Работа с глиной и пластилином.

Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина — строительный материал. Применение глины для изго­товления посуды. Пластилин — мате­риал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении лепных ра­бот. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами: констру­ктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону» (апплика­ция из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий имеющих прямоуголь­ную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.

Работа с природными материалами. Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды природных материалов). Историко-культурологические сведе­ния (в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину). За­готовка природных материалов. Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними. Организация рабо­чего места работе с природными материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).

Работа с бумагой.

Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и карто­ном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бума­гой и картоном:

Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:

  • разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации;
  • разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольни­ку, циркулем). Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
  • разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.

Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой ли­нии»; «разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по незначительно изогнутой ли­нии»; «округление углов прямоугольных форм»; «вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной не­сколько раз»; «тиражирование деталей».

Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по конту­ру (аппликация).

Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сги­бание прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».

Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и ска­тывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).

Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).

Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей (щелевой замок).

Работа с текстильными материалами.

Элементарные сведения о нитках(откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:

Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).

Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).

Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,

Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками, сма­тываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).

Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей из ткани.

Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроен­ных из ткани, прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой пет­леобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).

Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).

Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, веша­лок, карманом и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и при­шивание вешалки

Работа с древесными материалами.

Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и «древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древе­сины (цвет, запах, текстура).

Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособ­лениями (зачистка напильником, наждачной бумагой).

Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, за­точка точилкой).

Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материа­лов.

Работа металлом.

Элементарные сведения о металле. Применение металла.

Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание», «сгибание», «сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».

Работа с проволокой.

Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обра­щения с проволокой.

Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в коль­цо», «сгибание в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под прямым углом».

Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигу­рок птиц, зверей, человечков.

Комбинированные работы с разными материалами

Виды работ по комбинированию разных материалов: пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.

1 класс.

Классная комната и ее значение (стены, потолок, пол, окна, дверь, классная доска, парты, стол). Правильная посадка за столом, за партой. Поддержание порядка в классе. Учебные вещи и их назначение. Обращение с ними. Школа. Ознакомление со школьным помещением: классы, коридор, библиотека, столовая, гардероб, школьные мастерские, кабинет врача. Школьный двор. Одежда (пальто, платье, юбка, блузка, рубашка, пиджак, брюки, кофта). Одежда девочек, одежда мальчиков. Уход за одеждой. Обувь (ботинки, тапочки, туфли, кроссовки, сапоги, валенки). Уход за обувью. Огород (морковь, лук). Название. Различение по цвету, форме, величине, вкусу. Сад (яблоко, груша). Название. Различение по цвету, форме, величине, вкусу. Домашние животные (кошка, собака). Внешний вид (голова, лапы, хвост). Питание. Птицы (голубь). Внешний вид (голова, две ноги, два крыла, хвост). Ежедневные наблюдения за погодой (идет дождь, снег). Осень (солнце светит редко, дождь, пасмурно). Зима (холодно, снег, лед, мороз). Весна (потепление, сосульки, снег и лед тают). Практическая работа в живом уголке. Пересадка в ящик лука и наблюдение за его ростом. Экскурсии по школе, на школьный двор, огород, в парк, сад для наблюдений сезонных изменений в природе, для ознакомления детей со школой, с окружением школы. Сбор природных материалов.

2 класс.

Овощи (помидор, огурец). Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу. Обобщающее понятие «овощи». Фрукты (апельсин, лимон). Различение по форме, величине, вкусу. Обобщающее понятие «фрукты». Деревья. Распознавание не более двух видов деревьев, заметно отличающихся друг от друга (например: береза и ель). Уметь рассказать о наиболее ярких признаках этих деревьев. Комнатные растения (герань цветущая). Название. Распознавание по внешнему виду. Домашние животные (кошка, собака). Расширение и дополнение знаний, полученных в I классе. Внешний вид: тело покрыто шерстью, на лапах когти. Какую пользу кошки и собаки приносят человеку, как заботится о них человек. Дикие животные (лиса, заяц). Внешний вид, питание. Домашние птицы (курица). Сравнение петуха и курицы (величина, оперение, гребень, шпоры, голос). Чем питаются, какую пользу приносят человеку. Птицы (ворона, воробей). Наблюдения за живыми птицами во дворе или в парке. Внешний вид (туловище, на голове глаза, клюв). Птицы кладут яйца, высиживают птенцов. Сравнение. Различие. Наблюдения за сезонными изменениями в природе. Осень: похолодание, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках. Зима: холод, снег, снежинки. Весна: потепление, сосульки, таяние снега, распускание почек. Ведение календаря погоды. Труд взрослых в связи с сезонными изменениями в природе. Практическая работа в живом уголке. Посадка в ящик для наблюдений семян овса. Экскурсии в сад, на огород, в поле, к цветнику, в лес, к реке.

3 класс.

Овощи (картофель, капуста). Употребление этих овощей в пищу. Арбуз. Цвет, величина, форма, вкус. Деревья (дуб, тополь). Распознавание. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья. Листья распускаются из почек. Комнатные растения (бегония). Название. Распознавание. Цветы (одуванчик, ромашка). Название. Распознавание. Домашние животные (корова, лошадь). Где живут, чем питаются, какую пользу приносят человеку. Сравнение коровы и лошади по внешнему виду. Дикие животные (еж, белка). Части тела, чем питаются, как передвигаются. Сравнение с домашними животными. Птицы (ворона, воробей). Дополнение к пройденному во II классе: какую пользу приносят человеку. Грач. Внешний вид. Какую пользу приносит человеку. Насекомые (стрекоза, бабочка). Внешний вид этих насекомых, где они живут, сходство и различие, название. Наблюдение за сезонными изменениями в природе. Лето: солнечные, жаркие дни, зеленые листья на деревьях, цветение трав, сбор ягод и грибов. Осень: пасмурные дни, похолодание, холодные дожди, листопад. Зима: морозы, метели. Весна: таяние снега и льда, первые весенние цветы. Ведение календаря погоды. Практическая работа. Сезонные работы в саду, на огороде. Работа в живом уголке: наблюдение за распусканием листьев срезанной ветки тополя. Экскурсии в парк, лес для наблюдений за осенними, зимними и весенними изменениями в природе.

4 класс.

Овощи: свекла. Внешний вид корня свеклы. Вкус. Употребление в пищу. Ягоды (смородина, крыжовник). Цвет, форма, вкус (описание по вопросам учителя). Сад. Расширение и обобщение знаний, полученных в предыдущих классах. Деревья (клен). Название. Распознавание. Растения (деревья, кусты, травы). Узнавание, различение. Комнатные растения (алоэ). Название, распознавание. Цветы (роза, георгин). Название, распознавание. Домашние животные (свинья). Внешний вид, чем питается, какую пользу приносит человеку. Дикие животные (волк, медведь). Части тела. Чем питаются, как передвигаются. Сходство и различие по внешнему виду. Жизнь диких животных зимой и летом. Птицы (скворец). Внешний вид. Где живет, какую пользу приносит человеку. Бережное отношение к птицам. Насекомые (муравей, муха, божья коровка). Название. Внешний вид, где живут. Труд людей летом и осенью. Наблюдения за сезонными изменениями в природе. Названия осенних, зимних, весенних и летних месяцев. Лето: солнечные, жаркие дни. Летние работы в деревне. Осень: дует холодный ветер, часто идут дожди. Зима: снегопад, в морозную погоду снег скрипит под ногами, замерзли пруды, руки. Весна: пригревает солнце, на реке ледоход, разлив рек, первые проталины. Ведение календаря погоды по сезонам. Ежедневные наблюдения за погодой. Экскурсии. Осенью сбор листьев и классификация их по величине, форме и принадлежности к породам деревьев. Зимой обратить внимание на деревья и кустарники без листьев. Весной показать почки на ветках деревьев. Провести наблюдения за распусканием почек в природе, на ветках, находящихся в классе. Весенняя экскурсия в сад (растения сада). Практическая работа: посев семян свеклы в ящик. Наблюдение за их ростом и развитием.

 

 

Искусство.

                                               (1-4 классы)

Изобразительная деятельность.

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рисование — один из предметов программы обучения умеренно и тяжело умственно отсталых детей, имеющий особое значение в плане развития и воспитания учащихся, коррекции их познавательной деятельности. Занятия по рисованию способствуют развитию у детей правильного восприятия формы и цвета предметов, оказывают положительное влияние на формирование целенаправленной деятельности. В ходе уроков по данному предмету у учащихся развиваются аккуратность, настойчивость, самостоятельность в работе.

Уроки рисования состоят из трех разделов: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы. Однако прежде чем подойти к этим занятиям, с учащимися необходимо провести подготовительные занятия.

                                Подготовительные занятия.

Дети учатся слушать и выполнять инструкции педагога, правильно держать карандаш и лист бумаги на столе, называть и дифференцировать цвета, проводить разнообразные линии, с помощью трафаретов рисовать и раскрашивать геометрические фигуры.

Во время занятий рисованием используются различные упражнения, направленные на выделение формы, величины и цвета предметов. Они должны быть связаны с игровой и предметно-практической деятельностью учащихся. Большое место должно отводится работе с трафаретами (шаблонами). Они могут представлять собой различные геометрические фигуры, овощи и фрукты, а также буквы и цифры. Работа по обводке и раскрашиванию буки и цифр позволит лучше запомнить их. Много внимания уделяется обучению раскрашиванию. Для детей характерна крайне небрежная раскраска, когда штрихи наносятся линиями в различных направлениях и выходят за контур рисунка и т.п. Здесь важным моментом является индивидуальный показ учителем приемов раскрашивания. Большое внимание уделяется упражнениям, направленным на различение цветов, важно научить детей различать основные цвета, находить в классе (группе) предметы заданного цвета.

Декоративное рисование.

На уроках декоративного рисования с помощью учителя дети составляют простейшие узоры в полосе, квадрате, круге и т.д. Учатся также различать цвета, по возможности красиво сочетать их, рисовать орнаменты в определенной последовательности. Причем вначале необходимо учить детей составлять и раскрашивать орнаменты из геометрических элементов, а затем — из растительных форм. В младших классах при составлении узоров в полосе из растительных или геометрических фигур деление полосы на одинаковые части производит учитель. В старшем возрасте это задание выполняют сами учащиеся с помощью трафаретов.

 

  Рисование с натуры.

Большое место при проведении данных занятий занимает тщательный анализ объекта. С помощью учителя дети внимательно рассматривают предмет, определяют его форму и цвет. Учащиеся тренируются в проведении вертикальных, горизонтальных и наклонных линий, учатся изображать хорошо знакомые предметы, определять пространственное расположение объектов относительно друг друга (справа, посередине, слева, вверху, внизу), передавать окраску предметов. С целью совершенствования познавательной деятельности учащихся на уроке используются такие предметы, которые дети могли бы по возможности анализировать.

 

Рисование на темы.

В уроки рисования на темы входит изображение явлений окружающей жизни и иллюстрирование сказок. Оборудование уроков тематического рисования составляют игрушки, модели, муляжи. Учащиеся изображают очень простые по форме предметы, раскрашивают их. Педагог подробно объясняет и показывает, что следует нарисовать, где и в какой последовательности. При этом вводит в свою речь слова, обозначающие пространственные отношения предметов. С целью повышения эффективности уроков тематического рисования учитель чаще использует различные игровые приемы и игровые ситуации. Особое внимание при этом уделяется развитию речи учащихся. С помощью учителя дети должны описывать предмет, рассказывать о последовательности работы над рисунком, давать отчет о проделанном. 

1 класс.

Декоративное рисование.

Содействовать выработке у детей умения проводить от руки прямые вертикальные, горизонтальные и наклонные линии; упражнять в закраске элементов орнамента, соблюдая контур рисунка; развивать умение применять трафареты (шаблоны); учить различать и называть цвета: черный, белый, красный, синий, желтый, зеленый.

Примерные задания. Рисование по трафарету, намеченным линиям больших и маленьких квадратов, их раскрашивание. Рисование узора в квадрате (квадрат — по трафарету). Рисование геометрического орнамента по трафаретам. Рисование узора из треугольников в полосе. Рисование круга по трафарету. Рисование узора из кругов в полосе (круги — по трафарету).

Рисование с натуры.

Учить детей различать несложные предметы по форме, величине, цвету и рисовать их по трафарету, намеченным линиям, по точкам; с помощью учителя раскрашивать рисунок, не выходя за контуры.

Примерные задания. Рисование и раскрашивание осеннего листа (дорисовывание недостающих элементов, рисование по точкам). Рисование по точкам и раскрашивание моркови. Рисование домика (высокого, низкого) по трафаретам и опорным точкам. Рисование по шаблону с последующим раскрашиванием флажка, елки. Рисование по трафаретам пройденных букв и цифр. Рисование по трафарету цветов, раскрашивание их.

Рисование на темы.

Учить детей по возможности правильно размещать элементы рисунка на листе бумаги; передавать пространственные и величинные элементы простейших предметов (наверху, внизу, большой, маленький, высокий, низкий): отождествлять с помощью учителя свой рисунок с реальным предметом; правильно подбирать цвета.

Примерные задания. Рисование на темы: «Ярко светит солнышко», «Новогодняя елка», «Салют», «Весенний сад». Рисование по замыслу: «Что бывает круглое». Рисование на темы: «Цветы растут на полянке», «Разноцветные флажки» (большие и маленькие).

   

2 класс.

 

Декоративное рисование.

Продолжать вырабатывать у детей умение проводить от руки вертикальные, горизонтальные и наклонные линии (вначале на листе бумаги в клеточку); развивать умение рисовать с помощью трафарета узор в квадрате путем деления квадрата по осевым линиям — диагоналям; учить различать плоскостные геометрические фигуры по цвету и форме; раскрашивать рисунок, используя основные цвета и не выходя за контур.

Примерные задания. Закрашивание готового узора с использованием 2-3 контрастных цветов. Рисование с помощью трафарета узора в полосе из геометрических фигур, опираясь на образец. Самостоятельное рисование геометрического узора с опорой на образец. Рисование в квадрате с помощью трафарета и без него узора из листочков (на осевых линиях — диагоналях). 

Рисование узора для косынки треугольной формы разной величины, разного цвета. Рисование узора в круге (тарелка, шар). Самостоятельное составление узора с использованием трафаретов.

Рисование с натуры.

Учить детей по возможности правильно располагать изображение на бумаге; различать и называть формы квадратных, круглых и треугольных предметов; передавать в рисунке с помощью шаблона квадратную, круглую и треугольную форму предметов; по возможности соблюдать в рисунке пространственные отношения предметов; аккуратно раскрашивать рисунок.

Примерные задания. Рисование с натуры предметов, напоминающих геометрические фигуры (тарелка, платок, часы, косынка). Рисование с натуры овощей, фруктов с применением трафарета и без него (яблоко, лук, репа, морковь, огурец). Рисование предметов, состоящих из ряда геометрических фигур с использованием нескольких цветов (бусы, домик, скворечник, снежная баба). Рисование с натуры весенних цветов (мать-и-мачеха, одуванчик). Рисование по опорным точкам и образцу пройденных цифр и букв.

 

Рисование на темы.

Работать над обогащением зрительных представлений учащихся: учить их передавать в рисунке основную форму знакомых предметов; изображать по представлению округлую форму частей предмета.

Примерные задания. Рисование на тему «Времена года». Рисование тематических картинок к датам Красного календаря. Иллюстрирование сказок «Колобок», «Три медведя» (чашки различной формы, ложки).

3 класс.

 

Декоративное рисование.

Продолжать учить детей проводить от руки прямые линии. Рисовать геометрические фигуры и составлять из них различные узоры: чередовать цвета в узоре; рисовать по обводке, с помощью трафаретов, шаблонов и самостоятельно растительные узоры, правильно используя цвета. Учить детей рисовать элементы узора по мотивам народных игрушек, керамической посуды (мазки, точки, кольца, дуги, прямые линии).

Примерные задания. Рисование геометрического узора по образцу, по обводкам. Самостоятельное составление и рисование геометрического узора. Рисование геометрического орнамента в квадрате (рисование по диагоналям), треугольнике. Обводка растительного узора в полосе с самостоятельным закрашиванием. Составление и закрашивание растительного узора в полосе; помощью трафаретов. Самостоятельное рисование растительного узора в полосе (ёлка, гриб, снежинка, снеговик). Рисование узора из цветов и листочков. Рисование растительного узора в круге (салфетка). Рисование узора по мотивам народных игрушек, керамической посуды (платок, коврик, тарелочка).

Рисование с натуры.

Продолжать учить детей правильно размещать изображение на листе бумаги. Различать и называть форму квадратных, круглых, треугольных и прямоугольных предметов, передавать в рисунке с помощью шаблона и самостоятельно квадратную, круглую, треугольную и прямоугольную форму отдельных предметов; уметь по возможности соблюдать в рисунке пространственные отношения предметов, понимать слова «посередине», «слева», «справа»; аккуратно раскрашивать рисунок, соблюдя контур, подбирать цвета, соответствующие натуре.

Примерные задания. Рисование с помощью шаблона листьев дуба, березы, тополя Рисование овощей, фруктов, ягод, грибов. Рисование предметов прямоугольной формы (портфель). Рисование цветов (ромашка, колокольчик). Рисование новогодних игрушек (бусы, флажки, шары). Рисование моделей несложных конструкций (шар, кубик и призма). Рисование игрушек (барабан). Рисование по образцу пройденных цифр и букв.

Рисование на темы.

Продолжать обогащать представления учащихся об окружающей действительности. Учить их воспроизводить в рисунке знакомые предметы, передавать пространственные отношения предметов (рядом, около, вверху, внизу).

Примерные задания. Рисование на темы: «Осенний лес», «Новогодняя елка», «Деревья весной». Иллюстрирование сказки «Репка». Тематическое рисование к датам Красного календаря (Открытка к 8 Марта; Мая; 1 Июня).

 4 класс.

 Декоративное рисование.

Учить детей рисовать по образцу и самостоятельно узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате; по мотивам городецкой, хохломской, жостовской  росписей, определять форму и цвет составных частей, по возможности определить структуру узора.

Примерные задания. Самостоятельное рисование декоративных узоров. Самостоятельное расположение деталей узора и составление их на данной площади. Рисование растительного узора в полосе по образцу. Составление растительного узора из двух фигурок-трафаретов в полосе. Самостоятельное рисование растительного узора в полосе. Рисование узора в квадрате по образцу и самостоятельно (платок, скатерть, салфетка). Составление узора из линий различной конфигурации и цвета. Составление и рисование узора в квадрате, расположенного на заданных линиях. Рисование узора в круге (люстра). Рисовать ритмично расположенные круги, точки, волнистые линии, завитки, травку, цветы, ягоды, листья.

 

Рисование с натуры.

Продолжать учить учащихся различать и изображать предметы квадратной, прямоугольной, круглой и треугольной формы; по возможности развивать умение определять последовательность выполнения рисунка.

Примерные задания. Рисование предметов, включающих в себя геометрические формы: дом (одноэтажный, многоэтажный), автобус. Рисование елки с игрушками. Рисование листьев березы и ивы. Обводка и раскраска с помощью трафаретов листьев клена и дуба. Рисование гирлянды новогодних игрушек (шары). Рисование овощей и фруктов различной формы. Рисование снеговика. Рисование цыпленка. Рисование башенки из элементов строительного материала.

 Рисование на темы.

Развивать у учащихся умение соединять в одном сюжетном рисунке изображения нескольких предметов; учиться по возможности располагать их в определенном порядке; учить передавать характерные признаки времен года средствами изобразительного искусства.

Примерные задания. Рисование на темы «Ракета в космосе», «Деревья весной», «Моя улица». Иллюстрирование сказки «Гуси-лебеди». Рисование на темы, связанные с празднованием дат Красного календаря.

 

Музыка и пение.

Пояснительная записка.

В основу программы положена система музыкальных занятий, направленных на коррекцию недостатков эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности умеренно и тяжело умственно отсталых детей.

Для успешного решения задач музыкального воспитания необходимо, чтобы учитель ведёт свою работу в контакте с логопедом. В начале учебного года совместно с логопедом педагог знакомится с состоянием речи детей. Это помогает музыкальному работнику в процессе фронтальной работы учитывать индивидуальные способности детей.

Программа по пению и ритмике включает следующие разделы: «Пение», «Слушание музыки», «Музыкально-ритмические упражнения». Рекомендуется использовать на всех уроках пения репродукции картин великих художников мира (в соответствии с тематикой музыкального материала).

Основой уроков музыки является хоровое пение. Очень важно подбирать соответствующий песенный репертуар, который должен быть доступным для пения и восприятия тяжело умственно отсталыми детьми. Мелодии песен должны быть простыми, а содержание текста ясным, конкретным с незначительным объемом слов. Репертуар песен должен соответствовать возрасту и особенностям речевого развития умеренно и тяжело умственно отсталых детей. Учащиеся, которым трудно воспроизвести всю песню, овладевают пением отдельных ее частей.

Большую роль на уроках пения играют вокальные упражнения «распевания» на попевках и легких песнях (в начальные годы обучения — «Солнышко», «Куку», «Скок, скок, поскок», «Зайчик», «Не летай, соловей», «Ладушки», «Журавль», «Петушок»; в старшем возрасте — отдельные музыкальные фразы знакомых песен). Программой предусмотрено пение, как в сопровождении музыкального инструмента, так и без него.

Программа каждого класса предусматривает постоянную работу над четким произношением (в упражнениях на гласные звуки, на сочетание согласных туков с гласными: да, до, ду, ма, мо, му, ля, лё, лю и др.), а также над смысловым содержанием песен. Это не только помогает по возможности выразительно исполнять песню, но и понять ее содержание.

В содержание каждого урока входит слушание музыки, которое способствует расширению у детей представлений о музыкальных произведениях. Учащиеся слушают и эмоционально реагируют на музыку различного характера, с помощью учителя объясняют услышанное, чему способствует параллельное восприятие художественных репродукций соответственно тематике.

В программу также включены музыкально-ритмические упражнения (музыкальные игры, танцы, хороводы). С их помощью осуществляется коррекция двигательных недостатков учащихся: совершенствуется координация движений, улучшается осанка, что создает у детей радостное, бодрое настроение. Под влиянием музыкально-ритмической  деятельности развивается эмоционально-волевая сфера учащихся: они ставятся в такие условия, когда должны проявить активность, инициативу, находчивость и т.п.

На уроках ритмики развивается и познавательный интерес детей. Умело подобранные упражнения, пляски, игры, воспитывают у них правильное отношение к окружающему миру, расширяют представления о различных явлениях природы.

           

 1 класс.

Соблюдать певческую установку: правильно сидеть или стоять при пении, удерживая прямое без напряжения положение корпуса и головы. Учить детей артикуляции гласных звуков, как основы работы над певческой дикцией и звукообразованием. Развивать слуховое внимание и чувство ритма на специальных мелодических попевках. Учить детей вместе начинать и заканчивать песню, понимать основные дирижерские жесты: внимание, вдох, начало и окончание пения. Вызывать у детей интерес к музыке в процессе пения и музыкально-ритмической деятельности. Учить реагировать на начало и окончание музыки, различать музыку грустную и веселую. Узнавать знакомые произведения. Познакомить с силой звучания (громкое, тихое), используя бубен, барабан. Учить двигаться в соответствии с ярко выраженным характером музыки (марш-пляска); реагировать сменой движений на двухчастную форму пьесы, на изменение сил звучания (громко — тихо), на его начало и окончание. В плясках и играх ходить и бегать под музыку, двигаться по кругу, взявшись за руки, выполнять простейшие танцевальные движения: хлопать в ладоши, полуприседать, использовать отдельные элементы движений для инсценировки песен        

2 класс.

Закреплять у детей навыки певческой установки, приобретенные в I классе. Учить петь звонким голосом, правильно дышать, не поднимая плечи. Учить сохранять указанный темп песни, точнее выполнять ритмический рисунок, по возможности правильно передавать мелодию. Учить петь плавно, напевно, не скандируя. Развивать подвижность артикуляционного аппарата в упражнениях и песнях, умение правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки текста песни, связывая с характером звучания музыки. Воспитывать у детей интерес и любовь к музыке. Воспитывать умение слушать музыку вокальную и инструментальную (фортепианную, оркестровую). Развивать желание слушать понравившиеся произведения. Учить различать темпы: быстрый, медленный. Знакомить детей с запевом, припевом и вступлением к песне (элементарно). Приучать детей двигаться в соответствии со спокойным, плясовым, маршевым характером музыки в умеренном и быстром темпе; учить реагировать на начало звучания музыки и ее окончание, менять движение в соответствии с изменением музыкального метроритма. Выполнять следующие движения: ритмично ходить под музыку, хлопать в ладоши и одновременно полу-приседать, покачиваться с ноги на ногу. Поднимать флажки, платочки, погремушки, помахивать ими, переходя под музыку от одного вида движений к другому. Собираться в круг в играх и хороводах.

 

3 класс.

 Учить петь на одном дыхании короткие музыкальные фразы, не прерывая в середине слов, а также удерживать дыхание на более длинных фразах. Учить четко произносить слова и обращать внимание детей на коррекцию отдельных звуков. Приучать петь в хоре, учить сливать голоса, не выделяя их. Развивать чувство ритма, применяя специальные упражнения. Воспитывать интерес и любовь к музыке. Развивать эмоциональную отзывчивость, мелодический слух, чувство ритма. Учить определять произведения по их характеру: маршевые и плясовые, веселые и грустные. Учить различать звуки по высоте (высокий — низкий). Учить детей бегать не шаркая, подпрыгивать на двух ногах, пружинить ногами, слегка, приседая; притопывать попеременно ногами, притопывать одной ногой, хлопать в ладоши; поворачивать кисти рук, кружиться по одному в парах, используя названные танцевальные движения.

4 класс.

Продолжать учить детей различать звуки по высоте и мелодии. Учить выразительно исполнять выученные песни, чувствовать простейшие динамические оттенки (громко тихо). Вызывать желание исполнять песни, разученные ранее, петь их выразительно. Учить различать движение мелодии вверх и вниз, выполнять попевки с долгими и короткими звуками. Учить хоровому пению с солистами. Воспитывать у детей активность в процессе музыкальной деятельности. Учить различать танцы (вальс, полька, народный танец), разнообразные по характеру народные песни. Учить определять вступление песни. Учить различать музыкальные инструменты по их звучанию: аккордеон (баян), фортепиано, гитара. Привлекать внимание к изобразительным средствам музыки. Двигаться в соответствии с контрастным характером музыки; двигаться в умеренном и быстром темпе; начинать и оканчивать движение с музыкой, менять движение в соответствии с двухчастной формой: ходить под музыку спокойно, бодро; бегать, подпрыгивать, делать движения с флажками, платочками (вверх, в сторону направо, в сторону налево, вниз, пружинить ногами, слегка приседая; перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться парами по кругу в плясках и хороводах.

 ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ.

ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.

1 класс.

Цель: Охрана  жизни  и здоровья детей.

Задачи: 1. Строгое  соблюдение  режима  дня.

  1. Формирование санитарно – гигиенических  навыков.
  2. Формирование умений и правил  азбуки  здоровья.

 

п/п

Название мероприятия Сроки проведения Формы, методы, приемы, оборудование
1 Наш режим дня. Сентябрь Беседа; плакат в сюжетных картинках.
2 Чистые руки – спасают от болезней. Сентябрь, в течение года Беседа, сюжетные картинки, инструменты необходимые для ухода за ногтями.
3 Подвижные игры (с бегом и прыжками). Сентябрь Подвижные игры («Веселая эстафета», «Филин и пташка» и др.).
4 Подвижные игры (с бросанием, метанием и ловлей мяча). Сентябрь Подвижные игры («Метко в цель», «Догони мяч», «Кого назвали, тот и ловит» и др.).
5 Разучивание упражнений утренней зарядки. Октябрь Практические упражнения;
6 Оздоровительная

прогулка с игровыми упражнениями.

Октябрь Прогулка; игровые упражнения «Догони мяч», «Кто быстрее» и др.
7 Коррекционные игры. Октябрь Игры («Смекалистый», «Палочник и палочки», «Наблюдатель»).
8 Учимся быть пешеходами (правила). Октябрь Практическое занятие с использованием сюжетных картинок.
9 Оздоровительная прогулка с бегом и прыжками. Ноябрь Прогулка.
10 Твой носовой платок. Ноябрь Беседа, носовой платок.

 

11 Как уберечься от простуды. Ноябрь Профилактическое занятие с участием мед. работника.
12 Как правильно кататься на санках. Декабрь Практическое занятие, санки.
13 Зимние игры и забавы. Декабрь Игры со снегом, катание на санках «Черепашки», «Паровозик».
14 Красивые зубы – улыбайся на здоровье. Декабрь Практическое занятие, схематическое изображение зуба, индивидуальные средства по уходу за зубами (стаканчик, щетка, зубная паста)
15 Разучивание новой подвижной игры. Декабрь Подвижная игра  «На льдине».
16 Как мыть расческу. Январь Практическое занятие; расческа, зубная щетка, мыло, кусочек ткани.
17 Как сохранить хороший слух. Январь Беседа с участием мед. работника.
18 Зимние игры и забавы. Январь Игры со снегом, катание на санках;
19 Как заботиться о глазах. Февраль Беседа; сюжетные картинки по профилактике зрения, комплекс упражнений для глаз.
20 Разучивание физкультминутки. Февраль Занятие – игра, физкультминутка.
21 Зимние игры и забавы. Февраль Игры со снегом, катание на санках;
22 «А, ну-ка, мальчики» Февраль Спортивно-развлекательная программа, спортивный инвентарь.
23 Чистые волосы, опрятная прическа. Март Практическое занятие; гигиенические принадлежности (бантики, расческа, шампунь).
24 Откуда берутся грязнули. Март Игра – путешествие.
25 Прыжки через скакалку. Март Практические упражнения; скакалка.
26 Оздоровительная прогулка с бегом на скорость. Апрель Прогулка, игры «Бег за флажками», «Кто обгонит».
27 Подвижные игры (с бросанием, метанием и ловлей мяча). Апрель Подвижные игры («Метко в цель», «Догони мяч», «Кого назвали, тот и ловит» и др.).
28 Подвижные игры (с бегом и прыжками). Апрель Подвижные игры («Веселая эстафета», «Филин и пташка» и др.).
29 Осторожно – ядовитые растения. Апрель Беседа о здоровьесбережении, предметные картинки.
30 Коррекционные игры. Май Игры («Смекалистый», «Палочник и палочки», «Наблюдатель»).
31 Игры – эстафеты. Май Игры – эстафеты («Кто быстрее» и др.).
32 Упражнения со скакалкой. Май Практические упражнения; скакалка.

 

 

ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.

2 класс.

 Цель: Охрана  жизни  и здоровья детей.

Задачи: 1. Строгое  соблюдение  режима  дня.

  1. Формирование санитарно – гигиенических  навыков.
  2. Формирование  умений и правил  азбуки  здоровья.

 

п/п

Название мероприятия Сроки проведения Формы, методы, приемы, оборудование
1 Режим дня младших школьников. Сентябрь Беседа; памятка с правилами
2 Оздоровительная прогулка с элементами игровых упражнений. Сентябрь Прогулка, игровые упражнения «Фигуры», «Запрещенное движение».
3 Подвижные игры (с прыжками). Сентябрь Подвижные игры («Прыгающие воробышки», «Волк во рву» и др.).
4 Подвижные игры (с метанием и ловлей мяча). Сентябрь Подвижные игры («Охотники и утки», «Кто дальше бросит» и др.).
5 Зарядка дарит бодрость. Октябрь Практические упражнения.
6 Подвижные игры (с бегом). Октябрь Подвижные игры («У медведя во бору», «Кто быстрее» и др.)
7 Веселые старты. Октябрь Соревнования: метателей малого мяча, прыгунов, бегунов.
8 Чтобы зубы были здоровыми. Октябрь Беседа; иллюстрированный материал, предметы туалета.
9 Все о свежем воздухе Ноябрь Оздоровительная прогулка;
10 Зоркие глазки. Ноябрь Практическое занятие; упражнения для гимнастики глаз.
11 Осанка – стройная спина. Ноябрь Практическое занятие; иллюстрированный материал, практические упражнения.
12 Болезни грязных рук. Декабрь Беседа; иллюстрированный материал, правила ухода за руками.
13 Как правильно подготовиться к лыжным прогулкам зимой. Декабрь Беседа; иллюстрированный материал, предметы одежды и обуви.
14 Зимние забавы, игры.

 

Декабрь Катание на санках, лыжах.
15 Коррекционные упражнения. Декабрь Игры – упражнения («Отгадай по голосу», «Волшебный мешочек» и др.).
16 Закаливание организма (воздушные ванны, водные процедуры). Январь Профилактическое  занятие с элементами практических навыков.
17 Разучивание подвижной игры.
Январь
Игра «Белые медведи», повторение игр «Два Мороза»,

«На льдине».

18 Зимние забавы (с санками, со снегом, на льду). Январь Зимние подвижные игры;
19 Безопасность в доме (электроприборы). Февраль Сюжетно-ролевая игра; иллюстрированный материал, игровые ситуации, правила пользования электроприборами (утюг, телевизор).
20 Прогулка в зимний лес. Февраль Прогулка, игры и игровые упражнения.
21 Разучивание новой физкультминутки. Февраль Занятие – игра, физкультминутка.
22 «Сильные, ловкие, смелые» Февраль Спортивно-развлекательная программа, спортивный инвентарь.
23 Почему нужен здоровый сон. Март Беседа с использованием практических упражнений;  иллюстрированный материал.
24 О правилах дорожного движения. Март Практическое занятие; светофор, пешеходный переход.
25 Оздоровительная прогулка, с прыжками в высоту и длину. Март Прогулка, игровые упражнения «Веревочка под ногами», «Прыжок за прыжком».
26 Подвижные игры Апрель Подвижные игры («Прыгающие воробышки», «Волк во рву» и др.).
27 Подвижные игры (с метанием и ловлей мяча). Апрель Подвижные игры («Охотники и утки», «Кто дальше бросит» и др.).

 

28 Подвижные игры (с бегом). Апрель Подвижные игры («У медведя во бору», «Кто быстрее» и др.)
29 Спортивные конкурсы. Апрель Конкурсы: метателей малого мяча, прыгунов, бегунов.
30 Оздоровительная прогулка. Май Прогулка;
31 Весенние забавы.

 

Май Игры на свежем воздухе;
32 Веселые старты. Май Спортивные соревнования; спортивный инвентарь.

 

ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.

3 класс.

Цель: Охрана  жизни  и здоровья детей.

Задачи: 1. Строгое  соблюдение  режима  дня.

  1. Формирование санитарно – гигиенических  навыков.
  2. Формирование умений и правил  азбуки  здоровья.

п/п

Название мероприятия Сроки проведения Формы, методы, приемы, оборудование
1 Режим дня младшего школьника. Сентябрь Практическое занятие, составление индивидуального режима дня; памятка с правилами.
2 Оздоровительная прогулка с элементами игровых упражнений, с бросанием, ловлей, метанием Сентябрь Прогулка, игровые упражнения «Попади в цель», «Зоркий глаз».
3 Осенний кросс. Сентябрь Общешкольное мероприятие
4 Эстафеты с метанием и ловлей мяча. Сентябрь Спортивная эстафета, мячи.
5 Если хочешь быть здоров. Октябрь Беседа врача, практические упражнения.
6 Подвижные игры с элементами общеразвивающих упражнений. Октябрь Подвижные игры «Шишки, желуди, орехи», «Мяч соседу» и др.)
7 Здоровая пища. Октябрь Беседа, иллюстрированный материал, продукты питания.
8 Если болят зубы … Октябрь Беседа; иллюстрированный материал, предметы туалета.
9 Разучивание подвижной игры. Ноябрь Подвижная игра «Гуси – лебеди».
10 Почему случаются травмы. Ноябрь Сюжетно-ролевая игра, сюжетные картинки.
11 Первая помощь при порезах, ушибах. Ноябрь Практическое занятие с участием мед. работника; иллюстрированный материал, практические упражнения, медикаменты.
12 Как правильно одеваться зимой. Декабрь Практическое занятие, предметы зимней одежды и обуви.
13 Лыжная прогулка. Декабрь Катание на лыжах.
14 Спортивная эстафета. Декабрь Эстафета «Веселые лыжники».
15 Опасность при пользовании пиротехническими средствами. Декабрь Профилактическое занятие по предотвращению ожогов, иллюстрированный материал.
16 Закаливание организма (воздушные ванны, водные процедуры, обтирание). Январь Профилактическое  занятие с элементами практических навыков.
17 Разучивание подвижной игры.
Январь
Игра «Льдинки, ветер и мороз», повторение игр «Белые медведи», «Два Мороза».
18 Любимые зимние игры. Январь Зимние подвижные игры.
19 Безопасность в доме (газ, печь). Февраль Сюжетно-ролевая игра; иллюстрированный материал, игровые ситуации, правила пользования газом.
20 Прогулка в зимний лес. Февраль Прогулка, игры и игровые упражнения.
21 Разучивание физкультминутки. Февраль Занятие – игра, физкультминутка.
22 «Быстрей, сильней и выше» Февраль Спортивно-развлекательная программа, спортивный инвентарь.
23 Почему снятся «страшные» сны. Март Беседа с использованием практических упражнений;  иллюстрированный материал, практические упражнения для подготовки организма ко сну.
24 Уличный травматизм. Март Сюжетно-ролевая игра, правила пешехода.
25 Оздоровительная прогулка, с прыжками в высоту и длину. Март Прогулка, игровые упражнения «Прыжки по полоскам», «Точный прыжок».
26 Подвижные игры Апрель Подвижные игры («Прыгающие воробышки», «Хитрая лиса» и др.).
27 Подвижные игры (с метанием и ловлей мяча). Апрель Подвижные игры «Дальние броски», «Метко в цель» и др.).

 

28 Подвижные игры (с бегом). Апрель Подвижные игры («Погоня», «Пустое место» и др.)
29 Спортивные эстафеты. Апрель Спортивная эстафета с бегом, прыжками, метанием мяча.
30 Растения опасные для жизни человека. Май Профилактическое занятие, иллюстрированный материал.
31 Весенние забавы. Май Игры на свежем воздухе;
32 Веселые старты. Май Спортивные соревнования; спортивный инвентарь.

 

ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.

4 класс.

Цель: Охрана жизни и здоровья детей.

Задачи:

  1. Самостоятельное выполнение режима дня.
  2. Самостоятельным выполнением санитарно-гигиенических правил.
  3. Формирование знаний  в школе здоровья.
  4. Приобщение детей к физической культуре, элементам спорта.

п/п

Название  мероприятия Сроки проведения Формы, методы, приемы, оборудование
1 Индивидуальный режим дня. Сентябрь Составление индивидуального режима дня, сюжетные картинки, плакаты, режим дня.
2 Оздоровительная прогулка «Дышим лесным воздухом». Сентябрь Прогулка, игровые упражнения «С какого дерева листок», «Лесные этажи».
3 Осенний кросс. Сентябрь Общешкольное мероприятие.
4 Игры на свежем воздухе.  «Рыбная ловля», «Перетягивание каната». Сентябрь Подвижные игры «Рыбная ловля», «Перетягивание каната».
5 Посещение поликлиники. Октябрь Практическое занятие.
6 Игры на свежем воздухе «Гуси», «Волк и ягнята». Октябрь Подвижные игры «Гуси», «Волк и ягнята».
7 «О вкусной и здоровой пище». Октябрь Беседа, открытки, книги по кулинарии, кроссворды.
8 Чтобы зубы были крепкими. Октябрь Практическое занятие, мед. работник, плакат с правилами, профилактические зубные пасты.
9 Разучивание подвижных игр. Ноябрь Подвижные игры «Каравай», «Змейка».
10 Школьный травматизм. Ноябрь Профилактическая беседа, игровые ситуации.
11 Первая помощь при кровотечениях из носа. Ноябрь Практическое занятие с участием мед. работника; иллюстрированный материал, практические упражнения, медикаменты.
12 «Телевизор  и твое здоровье». Декабрь Беседа с участием валеолога.
13 Спортивные игры на свежем воздухе с санками, со снегом, на льду. Декабрь Санки, коньки
14 Оздоровительная  прогулка «По зимним дорожкам». Декабрь Прогулка, санки.
15 Эстафета с подъемами и спусками на горках. Декабрь Эстафета, санки.
16 Привычки и мое здоровье. Январь Профилактическое занятие, сюжетные картинки, паспорт здоровья школьника.
17 Зимние забавы на свежем воздухе. Январь Подвижные игры «Воробей», «Но зато я…».
18 Оздоровительная прогулка с элементами общеразвивающих упражнений. Январь Прогулка, общеразвивающие упражнения «Выбери ведущего», «Запомни порядок».
19 Игры с бегом.

 

Февраль Подвижные игры «Хитрая лиса»

«Бездомный заяц».

20  «Лучшие спортсмены» Февраль Беседа, фотографии
21 Разучивание физкультминутки. Февраль Занятие – игра, физкультминутка.
22 Спортивный праздник «День Защитников Отечества». Февраль Общешкольный спортивный праздник, спортивный инвентарь
23 «Сон. Как он влияет на ваше здоровье». Март Беседа с использованием практических упражнений;  иллюстрированный материал, практические упражнения для подготовки организма ко сну.
24 Травмы на дорогах. Март Просмотр видеофильма «Кот Леопольд», правила пешехода.

 

25 Подвижные игры, развивающие ловкость. Март Подвижные игры «Птицелов», «Охотники и звери».
26 Спортивно-развлекательные игры (комические эстафеты: «Бег на 3-х ногах». «Вперед-назад»). Апрель Спортивно-развлекательные игры «Бег на 3-х ногах». «Вперед-назад», спортивный инвентарь.
27 Оздоровительная прогулка «По тропе здоровья». Апрель Прогулка, игровые упражнения.
28 «Оказание помощи при укусах насекомых». Апрель Беседа врача, иллюстрации, медикаменты.
29 Игра на свежем воздухе с элементами общеразвивающих упражнений. Апрель Подвижные игры «Горелки», «Каравай», «Почта», мячи, скакалки.
30 Внимание – ядовитые змеи. Май Профилактическое занятие, иллюстрированный материал.
31 Игры на летней площадке. Май Подвижные игры «Классы», «Наперегонки», мячи, скакалки.
32 Однодневный поход. Май Туристический инвентарь.

Нравственно – этическое воспитание.

1 класс.

Цель: формирование социокультурных и нравственно-этических представлений о принятых  в обществе  правилах поведения людей.

Задачи:

  1. Формирование и закрепление правил поведения в ближайшем окружении.
  2. Формирование нравственных качеств личности ребенка.

п/п

Название   мероприятия Сроки проведения Формы, методы, приемы, оборудование
1 2 3 5
1 Как я провел лето с друзьями. Сентябрь

 

Рисунки, личные дневники.
2 Слова приветствия при встрече, прощании. Сентябрь Игровые ситуации; сюжетные картинки.
3 «Ежели мы вежливы». Сентябрь

 

 Игровые ситуации; рассказы, стихи.
4 Мое имя и фамилия. Октябрь Практическое занятие;
5 Ласковые имена.

 

Октябрь Игровые ситуации; игрушки.
6 Имена любимых сказочных  героев. Октябрь Игровые ситуации; слайды, сказки, игрушки.
7 Как познакомиться.

 

Октябрь Игровые ситуации; иллюстрации, игрушки.
8 Правила поведения в столовой. Ноябрь Практическое занятие;  сюжетные картинки.
9 Ждем гостей на день рождения. Ноябрь Игровые ситуации; иллюстративный материал.
10 День рождения «Когда мои друзья со мной» Ноябрь Семейный праздник; игры,  поздравления, угощение, музыкальное сопровождение.
11 Когда мы на улице.

 

Декабрь Практическое занятие; игровые ситуации.
12 Мы по лестнице идем… Декабрь Практическое занятие; иллюстративный материал, памятки.
13 Мы в автобусе едем…

 

Декабрь Игровые ситуации; иллюстративный материал.
14 Мы на школьном празднике.

 

Декабрь Игровые ситуации; иллюстративный материал.
15 Опрятность, аккуратность – шаг к красоте. Январь Практическое занятие; иллюстративный материал.
16 Одежда расскажет о хозяине. Январь Видеосюжеты, иллюстрации, рассказы.
17 Одеваемся по погоде.

 

Январь Практическое занятие; иллюстративный материал.
18 О щедрости и жадности. Февраль Игровые ситуации, рассказы, сказки.
19 Что такое дружба?

 

Февраль Видеосюжеты из мультфильмов, сюжетные картинки, примеры из сказок, рассказов.
20 Кого можно назвать другом? Февраль Выставка рисунков, инсценировка.
21 День рождения «Это я, это я, это все мои друзья» Февраль Семейный праздник; игры,  поздравления, угощение, музыкальное сопровождение.
22 Быть настоящим товарищем, что это значит? Март Игровые ситуации; рассказы, видеосюжеты.
23 Какой я?

 

Март Выставка рисунков, фотографий.
24 Я и мои друзья. Март Семейный вечер; игры.
25 Приглашаем друзей из сказки. Март Инсценировки; рисунки, игровые ситуации.
26 Правила общения (разговора). Апрель  Игровые ситуации;
27 «У меня зазвонил телефон» (культура общения). Апрель Игровые ситуации; игрушки, телефон.
28 Правила поведения в лесу. Апрель Иллюстративный материал, памятки.
29 Кто обидел лесных жителей? Апрель Экскурсия в лес.
30 День рождения «Это самый добрый праздник, он весной приходит к нам» Май Семейный праздник; игры,  поздравления, угощение, музыкальное сопровождение.
31-32  «Лукошко добрых дел» (2 занятия). Май Итоговое занятие; выставка поделок, рисунков.

 

Нравственно – этическое воспитание.

 2 класс.

 Цель: формирование социокультурных и нравственно-этических представлений о принятых  в обществе  правилах поведения людей.

Задачи: формирование и закрепление правил поведения в ближайшем окружении.

 

п/п

Название   мероприятия Сроки проведения Формы, методы, приемы, оборудование
1 Мои впечатления о лете. Сентябрь Рисунки, фотографии.
2 Поговорим друг с другом. Сентябрь Час общения; 
3-4 Спор, но не ссора. Сентябрь

(2 занятия)

Игровые ситуации;  сюжетные картинки, инсценирование.
5 Наши имена.

 

Октябрь Игры, стихотворения.
6 Откуда пришли имена.

 

Октябрь Игры, стихотворения, исторические справки.
История моего и твоего имени. Октябрь

 

Рассказы, стихотворения, игровые ситуации.
8-9 Правила приветствия и прощания. Октябрь

Ноябрь

(2 занятия)

Игровые ситуации;  сюжетные картинки, инсценирование.
10 Культура поведения за столом. Ноябрь Практическое занятие;  игровые ситуации,   игрушки.
11

 

Приглашаем друзей в гости. Ноябрь Инсценирование;  игрушки, столовые приборы.
12 «Только раз в году» (именинники: лето-осень). Декабрь Семейный праздник; поздравления, игры, стихи, песни, музыкальное сопровождение, угощение.
13 В мире вежливых слов. Декабрь Инсценирование; сюжетные картинки, стихи, рассказы.
14 Что значит быть вежливым. Декабрь Игровые ситуаци; сюжетные картинки, рассказы, стихи.
15 Узнай себя. Декабрь

 

Инсценирование; стихи, рассказы А.Л. Барто, С.Я. Маршака и др.

 

16 Кто опрятен, тот приятен. Январь Практическое занятие; рисунки детей, стихи, рассказы.
17 Добрые привычки нам помогают. Январь Игровые ситуации; сюжетные картинки, рассказы.
18 Школа Мойдодыра.

 

Январь Практическое занятие;  рисунки, игры.
19 Поговорим о лжи и честности. Февраль Чтение рассказов, игровые ситуации, сюжетные картинки.
20  Что сильнее: правда или ложь. Февраль

 

Инсценирование; рисунки, игровые ситуации,  видеосюжеты.
21 День рождения «Без друзей меня чуть-чуть» Февраль Семейный праздник; поздравления, игры, стихи, песни, музыкальное сопровождение, угощение.
22 Я буду с тобой дружить, если … Февраль Игровые ситуации;  игрушки, сюжетные картинки, стихи.
23 «От улыбки…» (приветствие). Март Час общения;  инсценирование,  игровые ситуации, видеосюжет по сказке «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду», запись песни «От улыбки».
24 Мой друг, кто он?

 

Март Игровые ситуации; портреты друзей.
25  Мой лучший друг. Март Описательные рассказы, выставка рисунков, стихи.
26-27 Время помогает аккуратным, вежливым и честным. Апрель

(2 занятия)

Сюжетно – ролевые игры; рассказы, стихи, видеосюжеты.
28 День рождения «Праздник весны и именинников» Апрель Семейный праздник; поздравления, игры, стихи, песни, музыкальное сопровождение, угощение.
 29 Как вести себя в гостях. Апрель Сюжетно-ролевые игры, правила поведения в гостях.
 30-31 Идем в гости.  Май

(2 занятия)

Практическое занятие. 
32 Праздник Май Праздничная программа; поздравления, стихи, песни, игры, сценки, угощение.

Нравственно – этическое воспитание. 

3 класс.

 

Цель: формирование социокультурных и нравственно-этических представлений о принятых  в обществе  правилах поведения людей.

Задачи:

  1. Формирование и закрепление правил поведения в ближайшем окружении.
  2. Формирование нравственных качеств личности ребенка.

 

п/п

Название   мероприятия Сроки проведения Формы, методы, приемы, оборудование
1 Рассказы детей о летних каникулах. Сентябрь Личные дневники, выставка рисунков, фотографий.
2 Мы вежливы. Сентябрь Час общения; инсценирование, игровые ситуации.
3 Поговорим по секрету друг с другом. Сентябрь

 

Час общения;   игровые ситуации.
4 Учимся разговаривать со старшими. Сентябрь Сюжетно – ролевые игры; видеофрагменты, инсценирование.
5 Культурный человек – воспитанный человек. Октябрь Инсценирование; видеосюжеты,  рассказы, стихи.
6 Какие есть на свете имена. Октябрь Рассказы, стихотворения, исторические справки, игры.
7 Мое имя, фамилия, отчество, возраст. Октябрь

 

Практическое занятие; личные дневники,  игровые ситуации.
8 Моя семья. Октябрь Выставка фотографий, рисунков.
9 Гости в нашем доме. Ноябрь Игровые ситуации; 
10 О подарках. Ноябрь Иллюстрированный материал, игровые ситуации.
11 День рождения «Как приятно в день рождения старше стать на целый год» Ноябрь Семейный праздник; поздравления, игры, стихи, песни, музыкальное сопровождение, угощение.
12-13 Правила поведения на почте. Декабрь

(2 занятия)

Экскурсия; сюжетно – ролевые игры,  конверты, открытки.
14-15 Правила поведения на автовокзале.  Декабрь

(2 занятия)

Экскурсия; сюжетно – ролевые игры, проездной билет.
 16 Как научиться жить дружно. Январь Игровые ситуации; видеосюжеты, практические задания.
 17 Что вы знаете друг о друге. Январь Анкетирование, игры, метод «свитка».
 18 Как помириться после ссоры. Январь Практическое занятие; проблемные ситуации, памятка – советы.  
 19 Подарок моему другу. Февраль

 

Практическое занятие;
 20 День рождения «Все мы любим день рождения» Февраль Семейный праздник; поздравления, игры, стихи, песни, музыкальное сопровождение, угощение.
21 Что значит быть добрым. Февраль Чтение и обсуждение рассказов, инсценирование,  сюжетные картинки, проблемные ситуации.
22 Не стесняйся доброты своей. Февраль Игровые ситуации;
23 О доброте и отзывчивости.

 

Март Видеофрагменты, рассказы, стихи, выставка рисунков.
24 Чтобы радость людям дарить, нужно добрым и вежливым быть. Март Итоговое занятие;  
25-26 Наша главная улица поселка.  Март

Апрель

(2 занятия)

Экскурсия; выставка рисунков, фотографий.
27-28 Памятные места нашего поселка. Апрель 

 (2 занятия)

Экскурсия;   записи в личном дневнике, выставка фотографий, рисунков.
29 День рождения «Именины, именины, всем приятно отмечать» Апрель Семейный праздник; поздравления, игры, стихи, песни, музыкальное сопровождение, угощение.
30 Как вести себя в гостях. Май Сюжетно-ролевые игры, правила поведения в гостях.
31 Подготовка к  празднику  «Прощание с начальной школой». Май Практическое занятие;  
32 Идем в гости на праздник «Прощание с начальной школой» в 4 класс Май Праздничная программа; поздравления, стихи, песни, игры, сценки, угощение.

                          Нравственно – этическое воспитание. 

4 класс.

 

Цель: формирование социокультурных и нравственно-этических представлений о принятых в обществе     правилах поведения людей.

Задачи: закрепление правил поведения в ближайшем окружении.

п/п

Название   мероприятия Сроки проведения Формы, методы, приемы, оборудование
1. Мои впечатления о лете. Сентябрь Мини-сочинения, выставка рисунков, фотографий, записи в личных дневниках.
2. «Приятного аппетита» (обязанности дежурного по столовой). Сентябрь Практическое занятие; правила  сервировки стола, столовые приборы.
3. Моя любимая книга.

 

Сентябрь Беседа; выставка любимых книг, выставка рисунков, читательские дневники.
4.  О добрых и волшебных словах. Сентябрь

 

Беседа; рассказы, стихи, игровые ситуации, иллюстрированный материал.
5.  Будем вежливы. Октябрь Викторина;   иллюстрированный материал, сюжетные картинки, проблемные ситуации.
6-7 Мы идем в кино.  (Правила посещения кинотеатра). Октябрь

(2 занятия)

Практическое занятие; игровые ситуации, иллюстрированный материал, инсценирование.
8. Нас пригласили в гости.  (О    внешнем  виде). Октябрь Практическое занятие; иллюстрированный материал.
9-10 У тебя в гостях подруга, друг.  (Прием гостей, их развлечение). Ноябрь

(2 занятия)

Практическое занятие; игровые ситуации, конверт дружеских вопросов.
11. «Веселый праздник —  день рождения» Ноябрь Семейный праздник; поздравления, игры, стихи, песни, музыкальное сопровождение, угощение.
12. Государственная символика (гимн, флаг, герб). Декабрь Беседа;  иллюстрированный материал,  аудиозапись.
13. Откуда идет Новый год.

 

 

Декабрь Беседа; иллюстрированный материал, исторические справки.
14. Наш веселый  Новый год. Декабрь Игра — викторина; карточки с вопросами, кроссвордами, иллюстрированный материал.
15. Давайте жить дружно. Январь Пословицы, поговорки о дружбе, выставка рисунков, видеофрагменты.
16. Отчего бывает одиноко.

 

Январь Час общения; сочинения – рассуждения, игровые ситуации.
17. Настоящий друг, кто он? Январь Тестирование, выставка рисунков, мини- сочинения.
18. Почему возникает обида? Февраль Беседа; рассказы, инсценирование.
19. Мой одноклассник, товарищ, друг. Февраль Беседа; выставка рисунков, мини- сочинения.
20. Не стесняйтесь доброты своей (забота о младших). Февраль Практическое занятие.
21. День рождения «Лучший день в году» Февраль Семейный праздник; поздравления, игры, стихи, песни, музыкальное сопровождение, угощение.
22. Поговорим о честности. Март Беседа; рассказы, видеосюжеты, инсценирование.
23. Правила вежливого разговора по телефону.  Март Практическое занятие; инсценирование, телефоны.
24. Общение со взрослыми. Март Час общения; сюжетно – ролевые игры, ситуации для размышления.
25. Земля – наш дом родной. Апрель Беседа;  рассказы, стихи, иллюстрированный материал, рисунки.
26. Люби и знай родной край.  Апрель Заочное путешествие по достопримечательностям родного края; книги, рисунки, фотографии.
27. Знатоки родного края.  Апрель Конкурс знатоков карточки с вопросами, иллюстрированный материал.
28. Правила поведения во время праздничных гуляний. Апрель Игры, иллюстрации, карточки с рисунками
29. Подготовка к празднику «Прощание с начальной школой». Май Практическое занятие.
30. Правила поведения во время летних каникул: в лесу, на воде, на дороге… Май Практическое занятие.
31. Каким я стал за год. Май Итоговое занятие.

 

Трудовое воспитание.

1 класс.

 

Цель: формирование навыков трудовой деятельности для успешной

          социальной адаптации.

Задачи: 1. Формирование навыков самообслуживающего труда.

  1. Формирование навыков хозяйственно – бытового труда.

 

п/п

Название мероприятия Сроки проведения Формы, методы, приемы, оборудование
1 Распределение трудовых поручений. Сентябрь Классный час.
2 Каждой вещи — свое место. Сентябрь Практическое занятие.
3 Разгулялась метла – мусор весь собрала. Сентябрь Беседа; хозяйственный инвентарь для уборки квартиры.
4 Уборка территории. Сентябрь Практическая деятельность; инвентарь для работы.
5 Уход за комнатными цветами. Октябрь Практическая деятельность; инвентарь для работы.
6 Книжкина больница. Октябрь Практическая деятельность; материал для работы.
7 Сбор природного материала. Октябрь Прогулка; инвентарь для сбора природного материала.
8 Изготовление  поделок из природного материала. Октябрь Творческая деятельность; природный материал, выставка работ.
9 Изготовление масок (шапочек) к сказке «Колобок» (для 0 класса). Ноябрь Творческая деятельность; материал для работы, трафареты.
10 Как пришить пуговицу. Ноябрь Практическое занятие.
11 Мой внешний вид. Ноябрь Беседа; иллюстрированный материал.
12 Профессии людей, которые трудятся в нашей школе. Декабрь Беседа; иллюстрированный материал, сюжетно-ролевые игры.

 

13-14 Мастерская Деда Мороза. Декабрь

(2 занятия)

Творческая деятельность; материал для работы, трафареты, образцы игрушек.
15 Украшаем квартиру к празднику. Декабрь Практическая деятельность; новогодние  украшения.
16 Стирка мелких вещей.

 

Январь Практическое занятие; инвентарь для  работы.
17 Хорошо ли мы дежурим. Январь Классный час;
18 Изготовление игрушек из бумаги (оригами). Январь Творческая деятельность; бумага, образец.
19 Домашняя мастерская. Февраль Практическое  занятие;
20 Изготовление открыток к Дню Защитника Отечества. Февраль Творческая деятельность; материал для работы.
21 Каждый день с хлебом. Февраль Беседа; рассказы, стихи.
22 Труд украшает человека. Февраль Беседа; рассказы, стихи, пословицы, поговорки, примеры из жизни.
23 Изготовление сувениров к 8 Марта. Март Творческая деятельность; материал для работы.
24-25 Подготовка зимних вещей к хранению. Март

(2 занятия)

Практическое  занятие.
26 Цветы на подоконнике. Апрель Беседа; иллюстрированный материал, комнатные растения.
27 Подготовка земли к пересадке цветов. Апрель Практическая деятельность; инвентарь для работы.
28 Пересадка комнатных растений. Апрель Практическое  занятие; инвентарь для работы.
29 Уборка территории. Апрель Практическая деятельность; инвентарь для работы.
30 Изготовление открыток (сувениров) к 9 Мая. Май Творческая деятельность; материал для работы.
31 Книжкина больница. Май Практическое  занятие; материал для работы.
32 Подготовка квартиры к лету. Май Практическое  занятие.

 

Трудовое воспитание.

2 класс.

Цель: формирование навыков трудовой деятельности для успешной социальной адаптации.

Задачи: 1. Формирование навыков самообслуживающего труда.

  1. Формирование навыков хозяйственно – бытового труда.
  2. Формирование навыков общественно – полезного труда.

 

п/п

Название  мероприятия Сроки проведения Формы, методы, приемы, оборудование
1 Чтоб книга жила долго. Сентябрь Практическое  занятие; материал для оборачивания книг.
2 Изготовление закладок для книг. Сентябрь Практическое  занятие; материал для работы, образец.
3 Труд людей осенью. Сентябрь Беседа; иллюстрированный материал, рассказы, стихи.
4 Уборка территории.

 

Сентябрь Практическая деятельность; инвентарь для работы.
5 Какие орудия труда необходимы в хозяйстве. Октябрь Беседа; иллюстрированный материал, хозяйственный инвентарь.
6 Мое рабочее место. Октябрь Практическое  занятие;   
7 Сбор природного материала. Октябрь Прогулка; инвентарь для сбора природного материала.
8 Изготовление поделок из природного материала. Октябрь Творческая деятельность; природный материал, выставка работ.
9 Изготовление  масок к сказке «Кот, Петух и Лиса». Ноябрь Творческая деятельность; трафареты, материал для работы.
10 Уход за обувью. Ноябрь Практическое  занятие;
11 Труд людей зимой. Ноябрь Беседа; иллюстрированный материал, рассказы, стихи.
12 Хлеб – всему голова. Декабрь Беседа; иллюстрированный материал, рассказы, стихи.
13-14 Мастерская Деда Мороза. Декабрь

(2 занятия)

Творческая деятельность; материал для работы, образцы.
15 Украшаем квартиру к празднику. Декабрь Практическая деятельность; новогодние украшения.
17-18 Чистим дорожки от снега. Январь

(2 занятия)

Практическое  занятие;  инвентарь для уборки снега.
19 Домашняя мастерская. Январь Практическое  занятие.
20 Хорошо ли я выполняю свое поручение. Февраль Классный час.
21 Большая стирка. Февраль Практическая деятельность;  хозяйственный инвентарь.
22 Изготовление открыток к Дню Защитника Отечества. Февраль Творческая деятельность; материал для работы, образцы, выставка работ.
23 Уберем быстрее вместе. Февраль Практическая деятельность;  хозяйственный инвентарь.
24 Изготовление сувениров (открыток) к 8 Марта. Март Творческая деятельность; материал для работы, образцы.
25 Труд людей весной. Март Беседа; иллюстрированный материал, рассказы, стихи.
26 Подготовка зимних   вещей к хранению. Март Практическое занятие.
27 Уборка территории. Апрель Практическая деятельность; инвентарь для работы.
28 Подготовка земли для пересадки комнатных растений. Апрель Практическая деятельность; инвентарь для работы.
29 Пересадка комнатных растений. Апрель Практическое  занятие; инвентарь для работы. 
30 Книжкина больница. Апрель Практическое  занятие; материал для работы.
31 Изготовление открыток к 9 Мая. Май Творческая деятельность; материал для работы.
31 Изготовление подарков, сувениров выпускникам начальной школы. Май

 

Творческая деятельность; материал для работы.
32 Подготовка квартиры к лету. Май

 

Практическая деятельность.

 

Трудовое воспитание.

3 класс.

 Цель: формирование навыков трудовой деятельности для успешной

          социальной адаптации.

Задачи: 1. Формирование навыков самообслуживающего труда.

  1. Формирование навыков хозяйственно – бытового труда.
  2. Формирование навыков общественно – полезного труда.

 

п/п

Название мероприятия Сроки проведения Формы, методы, приемы, оборудование
1 Чтоб книга жила долго. Сентябрь Практическое  занятие; материал для обложек.
2 Изготовление закладок для книг. Сентябрь Практическое  занятие; материал для работы, образец.
3 Бытовая техника – наша помощница. Сентябрь Беседа; бытовые приборы, иллюстрированный материал, правила ТБ.
4 Уборка школьной территории. Сентябрь Практическая деятельность; инвентарь для работы.
5 Домашняя мастерская. Октябрь Практическое занятие;
6 Я могу помочь другому. Октябрь Шефская помощь малышам–практическая деятельность.
7 Сбор природного  материала. Октябрь Прогулка; инвентарь для сбора природного материала.
8 Изготовление  поделок из природного материала. Октябрь Творческая деятельность; природный материал, выставка работ.
9 Зачем человек трудится. Ноябрь Беседа; рассказы, инсценировки.
10 Как рубашка в поле выросла. Ноябрь Беседа; рассказы, иллюстрированный материал.
11 Делаем кормушки для птиц. Ноябрь Практическое занятие; материал для работы.
12 Наши трудовые дела. Декабрь Беседа;
13-14 Мастерская Деда Мороза. Декабрь

(2 занятия)

Творческая деятельность; материал для работы.
15 Украшаем квартиру к празднику. Декабрь Практическая деятельность; новогодние украшения.
16-17 Чистим дорожки от снега. Январь

(2 занятия)

Практическая деятельность; инвентарь для чистки снега.
18 Ремонт книг. Январь Практическое  занятие; материал для ремонта книг.
19 Мир профессий. Февраль Игра – викторина; инсценировки, игры, конкурсы.
20 Изготовление сувениров (валентинок). Февраль Творческая деятельность; материал для работы.
21 Изготовление открыток к Дню Защитников Отечества. Февраль Творческая деятельность; материал для работы.
22 Домашняя мастерская. Февраль Практическая деятельность;
23 Изготовление сувениров (открыток) к 8 Марта. Март Творческая деятельность; материал для работы.
24 Дело мастера боится. Март Экскурсия в трудовые мастерские школы.
25 Подготовка зимних вещей к хранению. Март Практическая деятельность;
26 Уборка территории. Апрель Практическая деятельность; инвентарь для работы.
27 Подготовка земли для  пересадки цветов. Апрель Практическая деятельность; инвентарь для работы.
28 Пересадка комнатных растений. Апрель Практическое занятие; инвентарь для работы.
29 Изготовление  открыток к 9 Мая. Апрель Творческая деятельность; материал для работы.
30-31 Изготовление сувениров для выпускников начальной школы. Май

(2 занятия)

Творческая деятельность; материал для работы.
 32 Подготовка квартиры к лету. Май

 

Практическая деятельность.

                                              

Трудовое воспитание.

4 класс.

Цель: формирование навыков самостоятельной трудовой деятельности для

            успешной социальной адаптации.

Задачи: 1. Организация и контроль за выполнением всех видов труда в 

                   условиях школы .

  1. Формирование устойчивого позитивного отношения к труду.

п/п

Наименование    мероприятия Сроки проведения Формы, методы, приемы, оборудование
1. Правила дежурства по столовой. Сентябрь Беседа; иллюстративный материал.
2. Накрой стол красиво. Сентябрь Практическое занятие; предметы для сервировки стола.
3. Распределение поручений. Сентябрь Совет группы; индивидуальный режим.
4. Изготовление закладок для книг. Сентябрь

 

Практическое занятие; материал для работы.
5. Изготовление сувениров (открыток) ко Дню Учителя. Октябрь

Творческая деятельность; материал для работы.

6. Уборка территории. Октябрь Практическая деятельность; инвентарь для  работы.
7. Сбор природного материала. Октябрь Экскурсия; инвентарь для сбора природного материала.
8. Изготовление поделок из природного материала.  Октябрь Творческая деятельность; природный материал.
9. Подготовка квартиры к зиме: утепление окон. Ноябрь Практическая деятельность; материал для работы, правила ТБ.
10 Правила ухода и хранения одежды и обуви. Ноябрь Практическое занятие; средства ухода за одеждой, обувью, памятки-рекомендации.

 

11. Умелые руки работы не боятся. Ноябрь Беседа; рассказы, примеры из жизни, пословицы, поговорки.
12. Смотр состояния одежды и обувь. Декабрь Практическое занятие.
13. Домашняя мастерская. Ремонт одежды.

Декабрь

Практическое занятие; принадлежности для работы.

 

14-15. Мастерская Деда Мороза. Декабрь Творческая деятельность; материал для работы.
16 Учеба – главный труд школьника. Январь Беседа; результаты успеваемости за I полугодие.
17 «Чистюлька»(генеральная уборка квартиры). Январь Практическая деятельность; моющие средства, инвентарь для работы.
18 Книжкин Айболит. Январь Практическое занятие; материал для ремонта книг.
19 Чистим дорожки от снега. Февраль Практическое занятие; инвентарь для уборки снега.
20 Изготовление сувениров (открыток) к Дню Защитника Отечества. Февраль Творческая деятельность; материал для работы.
21 Качества человека, помогающие в жизни (организованность, бережливость, аккуратность). Февраль Беседа; рассказы, примеры из жизни, пословицы, поговорки.
22 Домашняя мастерская. Февраль Практическая деятельность; принадлежности для ремонта одежды.
23 Изготовление сувениров (открыток) к дню 8 Марта. Март Творческая деятельность; материал для работы.
24 Конкурс для девочек «Маленькая золушка». Март Конкурсно–игровая программа; реквизиты к конкурсам.
25 Труд людей весной.

 

Март Беседа; иллюстрированный материал, рассказы.
26 Подготовка зимних вещей к хранению. Апрель Практическая деятельность;
27 Уборка   территории. Апрель Практическая деятельность; инвентарь для работы.
28 Труд животновода. Апрель Экскурсия на школьную ферму.

 

29 Пересадка комнатных растений. Апрель Практическая деятельность; инвентарь для работы.
30 Уход за клумбами. Май Практическая деятельность; инвентарь для работы.
31-32 Подготовка квартиры к лету: мытье окон, стирка штор, чистка напольных покрытий. Май

(2 занятия)

Практическая деятельность; инвентарь, моющие средства.